情境教學法在小學中低段數學教學中的應用探究

張晶晶 張芙蓉

摘 要：數學知識的學習需要學生花費大量時間與精力，為了幫助學生理解知識、降低學習難度，小學數學教師應使用各種誘導性的教學手段引導學生學習。尤其是在小學中低段教學中，教師通過應用情境教學法來引導學生參與數學活動、應用數學知識。基于此，探究情境教學法在小學課堂中的應用，并闡釋其應用準則。

關鍵詞：情境教學法;小學中低段;數學

在當前教育教學中，各方都在強調情境對課堂教學效果的影響，情境實際上就是教師為了實現一定的教學目的所創設的與課堂教學內容相呼應、與學生學習興趣相契合的學習氛圍，教師利用多媒體等設備來創設情境，帶動學生加入課堂。小學數學學習內容與學生的生活息息相關，但對中低段學生來說仍有一定難度，教師需利用情境教學法來幫助學生理解知識、融入數學課堂。

一、激發學生學習興趣

小學數學學習內容相對來說難度不大，因此小學數學的教學目標主要集中在激發學生學習興趣、積累生活經驗、培養學習能力等方面。因此，教師在開展小學數學教學時要在盡力擺脫教師掌握課堂主動權，而學生安靜做個知識吸收者的課堂模式。但是班級授課難免會壓抑學生天性，在學生心里，學習的樂趣是遠遠比不上玩耍的，這種認知促使學生在數學課堂上難以全身心投入，面對數學知識也很難產生興趣。但興趣是激發學生學習的動力，是促使學生長時間從事一項活動而不至于產生抵觸情緒的基礎。數學是集數字、幾何等各種有趣知識的課堂，教師有信心讓學生在逐步了解數學學科的同時產生學習興趣。而情境教學法則促使教師在課堂上注重學生的學習感受，在挖掘教材、研究教學方案的過程中嘗試選擇能夠快速為學生所接受的教學方法，確保能夠在課堂上激發學生的學習興趣，讓學生融入數學課堂。

例如，在開展“位置與方向”的教學中，教師利用剛剛過去的臺風季節為學生導入新課：相信同學們對前一段時間頻繁的臺風天氣、暴雨天氣仍然印象深刻。在臺風季節，氣象臺會隨時監測臺風的動態，向我們播報臺風走到了哪個省市。同時，教師為學生播放臺風來襲時的畫面，并為學生展示天氣預報中模擬的臺風動態圖。教師順勢引導學生思考臺風的位置該如何表述，接著引入本單元“位置與方向”的學習。在學習該部分內容時，教師利用學生比較熟悉的生活場景，從學生的日常生活入手來創設值得探究與討論的情境，學生對這類問題總是有說不完的話題。在交流與討論中，學生學習數學的興趣自然而然地被激發出來。

二、加強數學與日常生活的聯系

小學數學學習的內容較少，且知識覆蓋面比較有限，大多都與學生的日常生活相關。在開展數學教學的過程中，教師不應錯過隱藏各種教育意義的生活場景，而應善于觀察與挖掘生活中的數學知識，并將其帶到數學課堂上，讓學生在回憶生活經歷的同時感受到數學知識與生活緊密結合的特點，以此激勵學生認真學習數學，逐步提升自己的生活技能。例如，在開展“面積和面積單位”的教學中，教師應注意引導學生觀察日常生活中對面積的描述，如“大小”。而在數學學習中，受生活經驗的影響，學生對物體的長度等認識比較深入，但在面對“面積”這一新的概念時，學生總是難以界定面積概念的具體定義。此時，教師不妨創設一個充滿生活氣息的情境。如，教師可以為學生展示一些具體的實物，如數學課本、課桌、文具盒等，鼓勵學生通過實踐來感受并告知教師這些物體的表面指的是什么。學生接觸到了實物，在抽象理解的過程中得到一個過渡的橋梁，在概括概念時可以借助實物來描述，如，我所能觸摸到的該物體所展示出的外部結構就是它的表面。通過營造實物情境，學生對知識的了解有了一定的參照標準。在講述較為復雜的知識時，通過運用實物情境，教師能夠將復雜的數學知識介紹得深入淺出，并能夠利用實物將該知識內容生動地展現出來。綜上所述，在開展情境教學的過程中，教師充分考慮到中低段小學生思維能力有限的特點，結合數學知識的生活性來生動地詮釋數學知識，讓學生在學習的過程中感受到數學知識的趣味性。

三、促進互動學習的開展

在小學數學教學中，教師希望學生能夠積極思考、大膽討論，在與同伴互動的過程中獲得解題的靈感。但在開展課堂教學的過程中，教師自身的誘導作用是有限的，既不能推著學生去思考，又不能強制學生進行討論。而情境教學則能夠利用問題、生活現象等引發學生探討的意識，使學生出于好奇心而進行積極的討論，進而達到教師所期望的教學效果。例如，在開展“大數的認識”的教學中，為了引導學生從這些數位多而難以準確辨認的數字學習中感受到學習的樂趣，教師不妨利用問題來引導學生，如可以提出：同學們知道世界第一高峰是哪里嗎？它有多高呢？在回答的過程中，學生會發現這些數字太長而難以讀準確，此時，教師可鼓勵學生討論該如何準確認識大數。在學習大數的過程中，學生之間積極展開討論，總結出幾個讀大數的經驗，如，從左向右讀，并每4位做一個豎線標記以分清萬級與億級等，學生之間的學習氛圍會更加濃厚。

通過應用情境教學，教師照顧到小學中低段學生的學習情緒，認識到只有學生參與的數學課堂才能達到較好的教學效果。教師應積極探究更多促進情境創設的方法，積極應用各類教學工具將學習氛圍調動起來，帶動學生積極參與課堂。

參考文獻：

[1]高麗娟.小學數學教學與情境教學法深度融合的措施分析[J].試題與研究，2019（6）.

[2]王雅麗.小學數學教學中生活情境的運用研究[J].中國校外教育（下旬刊），2019（2）.