淺議小學低年級數學的生活化

岳占宏

摘 要：小學數學需要依托生活實踐開展教學。因此，應該把實際的教學過程與生活實踐結合起來，只有這樣，學生對數學知識的理解才會更加有效。

關鍵詞：小學數學;概念;公式;計算

一、解析教材，把教材與學生的生活實際結合起來

對于學生來說，教材中的有些知識可以在具體的生活環境中找到與之相對應的素材，但也有很多課本上的素材對于我們的小學生來說是不相適宜的。例如，在小學課本的相遇問題中，火車的相遇問題是比較常見的一類問題。但是對于很多農村的孩子來說，沒有見過火車。因此，這就會給農村孩子解決實際問題帶來不小的困惑。面對這種問題，我們可以把火車的相遇問題與農村社火活動中舞龍的情境進行替換。把學生陌生的事物與自己熟悉并且特別感興趣的事物進行了置換，讓學生通過思考去解決舞龍時的相遇問題，然后再由此及彼達到舉一反三的效果。當然，我們要選擇好恰當的替換因素。要找到恰當的替換因素，就需要老師認真地去分析教材，只有認真地分析了教材，我們才能夠精準地掌握教材所要講授和傳遞給學生的概念和知識。也只有這樣，我們才能夠更加準確地找到把數學知識與學生生活環境相結合的切入點，然后進行合理的替換。通過合理的替換，學生對知識的學習和掌握才會更加順利。

二、把學生引進生活，讓學生在實際的生活環境中學習數學

人類對知識的積累全部來源于生活，生活是知識形成并發展的源泉。我們的數學知識同樣如此，所以我們的數學學習如果離開真實的生活，就像無根之木、無源之水一樣失去了生命的活力。因此，我們要在數學教學過程中盡量把學生引入實際的生活環境中去，讓學生去解決實際生活環境中遇到的問題。這樣學生的學習就會變得更加有意義，并且學習熱情和積極性就會被調動起來。當學生進入到自己所熟悉的生活場景中，學生通過對實際生活問題的研究和探索就會對為什么要學習數學、學習數學有什么用形成自己的看法和理解。這種內在動力將會是學生持久學習數學的一種推動力，有助于學生興趣的培養和正確數學觀的形成。例如，在學習小數的乘法運算時，我們可以把學生帶到菜市場或者超市，讓他們計算自己選購的商品。在這些活動中，小數的乘法隨處可見。如果他們學不會小數的乘法，就無法算出準確的價款，這就使他們將要面對損失的可能。學生在這些活動中自然而然地認識到學習小數乘法的重要性，這是激發他們認真學習的重要手段和方法。

三、小學數學公式、概念的學習要生活化

在學習小學數學的過程中，很多老師喜歡讓學生通過反復背誦去記憶公式，然后在學生面對問題的時候就讓學生去套公式解決問題，這樣的數學學習過程不但太過于機械化，而且學生的思維也會限制在一個公式和概念的“怪圈”之中，解題過程往往會表現出僵硬化。小學階段的數學概念和公式都是相對簡單的，我們完全沒有必要把小學數學知識的學習弄成機械的記憶學習。很多小學生有強烈的好奇心和求知欲，對很多約定俗成的東西都喜歡問個為什么。如果我們不能很好地去解決他們的這些“為什么”，他們心中的疑慮就會積攢成堆，他們的求知欲和好奇心也就會逐漸被消磨殆盡，最終會對我們的數學教學和學生的數學學習帶來嚴重的影響。因此，我認為小學階段數學概念和公式的學習應該建立在學生對生活知識的再認識和歸納總結上。也就是說，我們在對數學概念和知識的最終形成上不能先入為主，而應該先通過相應的實踐和探索，然后在實踐和探索的基礎上讓學生自己去總結和歸納，這樣學生對概念的理解和公式的記憶將會是一個循序漸進的過程，并且這個過程中有學生不斷實踐和試錯的過程，這樣形成的對知識的理解是符合學生心理發展認知過程的，具有非常強的實效性。例如，在講解乘法口訣時，我們很多老師第一步要做的就是讓學生背誦乘法口訣。有很多學生對乘法口訣的背誦十分流利，但是當遇到實際問題之后往往不會進行解答，甚至會出現非常低級的錯誤，這主要是因為學生在學習的過程中缺少了具體的實踐。在學習乘法口訣的過程中，我們應該首先告訴學生，乘法其實就是加法的一個簡便運算。這樣我們就可以讓學生進行大膽的驗證和嘗試，當然沒有必要把乘法口訣全部進行驗證，我們可以組織學生進行分組驗證，然后再讓學生自己去總結出相同數相加的簡便運算規律，這樣學生對乘法口訣的理解將是全面而又深入的。

總之，小學數學知識都是面向解決學生實際生活中存在的常見問題的。因此，我們在進行小學數學知識的講解和傳授的過程中，就要立足生活實際，把學生帶入具體的生活實際中去，讓他們通過對實際問題的分析和理解去找到解決問題的辦法，然后再把這些具有規律性的解決問題的辦法總結成公式和概念，這樣我們的數學學習才會更加有意義。

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