小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究

周永珍

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育體制改革的深入，小學(xué)基礎(chǔ)教育被提出新的要求。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格按照新課程改革要求進(jìn)行課堂教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，深入分析培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)提供重要動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略;具體分析

培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力是所有小學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)，在任何一個小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師都要提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)知識解決問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須了解實際教學(xué)中的問題，采取有針對性的解決措施，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力作為一項重要的工作任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中沒有有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，不會正確引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而是急于給出正確的數(shù)學(xué)答案，要求學(xué)生嚴(yán)格按照自己的指示學(xué)習(xí)[1]。同時在制訂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，會向?qū)W生布置大量的練習(xí)題，卻沒有為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考缺乏動力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅承擔(dān)著向?qū)W生傳授知識的任務(wù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑[2]。在現(xiàn)代社會發(fā)展背景下，僅僅掌握知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力才能在激烈的競爭中立足。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是十分必要的。

1.以學(xué)生為中心開展豐富多彩的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動

新課改中明確規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，但是部分教師在實際教學(xué)中并沒有做到這一點，這在一定程度上阻礙了小學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主要學(xué)習(xí)狀況，不斷優(yōu)化和完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法，圍繞學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

比如在學(xué)習(xí)“口算乘法”時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生開展以“口算乘法”為主題的比賽，鼓勵學(xué)生積極參與到比賽中。在實際比賽過程中學(xué)生會遇到各種各樣的乘法問題，為了贏得比賽，學(xué)生會盡全力答題，也會認(rèn)真、獨(dú)立考慮比賽中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。這樣不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與的主動性也會大大提升。

2.營造有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的課堂氛圍

學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與其學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍有著很大的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生營造有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力的氛圍，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而且可以活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維[3]。為了營造這種教學(xué)氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極組織多樣化的、學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生參與其中。同時教師要及時肯定學(xué)生提出的新穎想法，讓學(xué)生深刻體會參與數(shù)學(xué)活動的樂趣，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生開展角色扮演的活動，鼓勵學(xué)生分別扮演超市老板、顧客、收銀員等角色。教師也可以要求學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)生活中使用人民幣的場景并且進(jìn)行角色扮演，對于學(xué)生獨(dú)特的想法教師不要否定，而是要給予更多的鼓勵和支持。在這種獨(dú)立思考、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力將會大幅度增強(qiáng)，也會在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極、主動、獨(dú)立地思考其他問題。

3.積極拓展數(shù)學(xué)課堂，鼓勵學(xué)生自主思考

表面上看小學(xué)數(shù)學(xué)知識抽象、乏味，但是大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識與學(xué)生生活都有著緊密聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會意識地進(jìn)行探索，這時教師要抓住這一點，將生活材料整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)知識在生活中的用處，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

比如在學(xué)習(xí)“年、月、日”時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生舉生活中的例子。比如兒童節(jié)是6月1日、國慶節(jié)是10月1日，這時教師會向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們還知道什么節(jié)日？日期是多少？”這時學(xué)生經(jīng)過自主思考后會回答教師提出的問題。這種聯(lián)系生活的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，可以讓學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生清楚地感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的必要性。

總之，在素質(zhì)教育和新課改背景下，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要自覺培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，正視自身教學(xué)中存在的不足，積極制訂培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略，為學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成提供有益的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋開紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].中國校外教育旬刊，2019（15）.

[2]韋華.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].教育（文摘版），2018.

[3]郭賤煌.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].文淵（高中版），2018（12）：610.