基于核心素養培養的小學課堂特征及教學改進的研究

何云 崔永利

摘 要：本文通過對學校教師和學生展開調查，厘清了小學課堂基本體征，并以此為依據研究出了教學改進的具體措施，結合學校實際情況，初步構建了基于核心素養培養的課堂改進策略。

關鍵詞：核心素養 小學課堂特征 教學改進

1 問題的提出

我校是一所新建校，三分之二的教師為入職五年以內的新教師，教學經驗不足，很多教師工作重心在熟悉教學內容、把教學內容弄明白，備好課，還有每天怎么管好學生、不出事，同事能接納自己，怎么跟家長溝通，自己怎么才能在學校里生存下來，對于到底該怎么教學、學生怎么學習、學得怎么樣、如何對待個別差異性等還沒有精力思考和研究。教師在教育教學方面存在很多問題，很多教師仍然以講授、灌輸為主，不注重激發學生主動性、自主性;只教知識，關注不到學生思維發展;只看到學生成績如何，不去分析成績背后學生能力素質的狀況以及如何培養與改進;只注意到學生學習情況，還注意不到學生道德、情感、品質等的培養。

2016年9月，中國學生發展核心素養總體框架正式發布。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養培養的教學由關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，關注學生的學習過程與實際獲得。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。但這卻使得我校這些年輕的教師們更加迷茫、不知所措，感覺不知如何下手，抓不住，只知道這個名詞，不知道具體內在含義，也不知道怎么實施。核心素養的內涵到底是什么？為什么要提出培養學生核心素養？核心素養如何落實到課堂教學中？怎樣算是在課堂中培養了學生的核心素養？核心素養培養導向的課堂教學到底該是什么樣的？自己的課堂教學與核心素養培養導向的課堂教學有哪些差距？怎樣根據核心素養培養的要求改進自己的課堂教學？由此，我校開始了“基于核心素養培養的小學課堂特征及教學改進的研究”，并成功立項2018年北京市教育科學規劃校本專項課題，全校教師參與課題研究。

2 基于核心素養培養的小學課堂教學基本特征

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在此基礎上，我們經過反復研討根據我校學生和教師實際狀況將必備品格和關鍵能力培養具體化，闡釋了基于核心素養培養的小學課堂教學基本特征，其中，學生必備品格包括“主動、自主、認真、投入、自信、尊重”六個方面，學生關鍵能力包括“閱讀、書寫、思維、表達、合作、創新”六個方面，我們分別從學生學習表現和教師教學表現兩個方面描述課堂特征。

3 基于學科核心素養培養的小學課堂教學基本特征

“基于核心素養培養的小學課堂教學基本特征”是各學科教學普遍適用的課堂特征，每個學科都有自身的特點和培養要求，因而，我們根據各個學科核心素養要求，又探索研究了“基于學科核心素養培養的小學課堂教學基本特征”，在這個過程中，教研組教師反復閱讀與揣摩學科核心素養培養要求，查閱大量文獻、結合自身經歷體驗和理解，然后集中教研組力量在專家指導下根據學科特點、學科核心素養和我校學生、教師實際狀況提煉了各個學科核心素養培養的課堂教學特征。

以語文學科為例。語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。主要包括“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”四個方面。關于“語言建構與運用”從聽、說、讀、寫四個方面表述課堂教與學特征;關于“思維發展與提升”從體驗性、想象性、反思性、獨特性、批判性、概括性、邏輯性七個方面表述課堂教與學特征;關于“審美鑒賞與創造”從感受美、鑒賞美、創造美三個方面表述課堂教與學特征;關于“文化傳承與理解”從文化傳承和文化理解兩個方面闡述課堂教與學特征。

4 基于核心素養培養的小學教師課堂教學改進策略

4.1 關注學生核心素養和實際獲得

在課程實施過程中，教師要始終牢記課堂是學生的課堂，努力培養學生的核心素養和學科核心素養，關注學生在課堂教學中的實際獲得。課堂教學要圍繞學生最近發展區展開，科學合理設計教學內容，采用促使學生行動、思考、情感體驗的教學方式，促使學生在課堂學習中真正有所獲得，在核心素養、學科核心素養的某些方面有所提高，

4.2 利用生活素材和學生已有經驗

在教學設計與實施過程中，挖掘和利用與教學內容相關的生活元素，了解學生已有相關經驗，聯系生活和學生實際開展教學，以此提高學生知識理解與運用能力。我校課程實施注重加強與生活的聯系，關注學生當下的生活、情感狀態、已有的認知經驗，力圖通過課程學習促使學生運用知識理解和解釋生活中的現象，解決生活中遇到的問題，在已有認知經驗和水平的基礎上拓展知識、提高能力，理解知識的結構，形成自己的認知結構。

4.3 注重學生思維能力培養

我校在課程教學中，注重學生思維能力的培養，創設問題情境，引發學生思考，給學生留出思考的時間和空間，促使學生獨立思考，培養學生的思維能力，同時，注重通過思維導圖、整體性閱讀和寫作等方式培養學生的整體性思維、邏輯性思維、深刻性思維等，通過動手操作、體驗探究等培養學生的創新性思維。

4.4 重視情境教學和學生體驗

在教學實施過程中，結合實際創設教學情境，引導學生在情境中體驗和理解，激發學生的認知興趣和創造熱情。情境的創設旨在引發學生的探究欲望，促使學生思考，并促使學生意識到情境的復雜性和多變性。以學生為主體，促使學生體驗學習的過程，做中學，在體驗中促使學生經驗的改造或改造，真正促使知識成為學生自己的知識。

4.5 師生充分互動形成學習共同體

在教學實施過程中，師生充分溝通、相互理解、親密協作，真正以學生為主體，教師充分發揮引導作用，師生為達成教學目標共同努力。在學習過程中，師生建立一種平等對話交流的關系，教師作為指導者和啟發者，引導學生思考，啟發學生思維。同時，學生與學生之間合作探究，互相討論，互助協作，激勵督促。師生、生生之間在討論、探究、合作中形成學習共同體。

4.6 積極導向傳遞生活正能量

在教學實施過程中，教師時刻注意自己的言行舉止，以親和、關切、正向的態度引導學生開展學習活動，在教學過程中滲透和傳遞正面的人生觀和價值觀。教師不僅是學生學習的指導者，同時也是學生道德發展和情感培養的促進者，師生之間關系融洽，情感親近，溝通交流，共同學習和生活。

基金項目：北京市教育科學“十三五”規劃2018年度校本專項課題《基于核心素養培養的小學課堂特征及教學改進的研究》（NO：CBDA18099）。

參考文獻：

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1.石景山區古城第二小學分校 （北京市 100048） 2.石景山區青少年活動中心 （北京市100043）