核心素養下高中物理分層教學的實踐與探究

黃金梅

摘 要：隨著科技的進步，個性化的發展，使得每個人的差異越來越大，素質教育格外要求教師切實做到因材施教，注重每一位學生的發展和成長，尊重他們之間的個體差異性。要想切實提高高中物理的教學效率和學習質量，保障師生“教”與“學”的積極性，就應該積極對學生進行有針對性的、合理性的分層教學，并基于核心素養下，幫助高中生在分層學習的前提下形成并發展物理核心素養。

關鍵詞：核心素養 高中物理 分層教學 實踐與探究

近幾年，我國已經步入現代化信息時代，所以社會對人才的要求也日趨嚴格。高中階段的物理學習是在以往的基礎上擴展物理知識的過程，但由于所有學生過去的教學環境和學習能力均不同，導致其對于某些物理知識的接受能力也存在著較大的差異，使得傳統的教學模式無法滿足所有高中生的學習需要，所以，作為高中物理教師，意識到學生之間普遍存在的差異性，基于物理核心素養的前提下積極開展分層教學活動，并且關注新高考的具體要求，促進他們物理能力和素養的發展。

1 物理核心素養的基本內涵

所謂“物理核心素養”，是指中國學生發展核心素養在物理學科上的體現[1]。在我國教育學家的闡述下，物理核心素養包括物理觀念、科學探究、科學思維、科學態度與責任四大類。其中“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念以及能量觀念等內容。“科學探究”是指善于觀察物理現象，并對其進行一定的交流、評估和反思的能力。“科學思維”是指對學生的邏輯思維、推理論證、批判思維、獨立思考等方面能力培養以及學會構建物理模型?！翱茖W態度與責任”是指在認識科學本質以后，在理解科學、技術以及環境等因素之間的關系的基礎上，形成的對科學技術應有的正確態度和責任心。

2 核心素養下高中物理分層教學的有效策略

2.1 對教學目標進行分層，提高高中生的科學思維能力

所謂“教學目標”，是指教學會促使學生產生何種變化的基本表述，是教學活動希望看到的學生的學習成果[2]。在教學活動中，教學目標的確定和完善是至關重要的，間接影響著教師的教學模式和手段。因此，基于核心素養下對高中物理教育教學開展分層式的教學工作，可以將其分為兩種目標，第一種注重基礎知識的學習，第二種基于學習能力的培養，這兩種教學目標可以促進學生產生科學思維能力，提高他們對物理現象以及本質的抽象和概括能力，培養他們對知識外在和內在的多重理解。以魯科版高二選修3-1中《多用電表的使用》為例，提問：（1）歐姆表由那些電學元件組成？（2）歐姆表的原理是什么？（3）歐姆表表盤有何特點？（4）歐姆表使用步驟有哪些？（5）歐姆表歐姆調零調的是哪個元件？（6）當僅電源內阻增大變化是否會影響歐姆表滿偏電流？（7）已做好的歐姆表中電源電動勢減小，會影響測量的電阻阻值嗎？……通過層層遞進的問題使學生明確學習內容，同時提高他們的邏輯思維、思考能力等科學素養。

2.2 對教學對象進行分層，培養高中生的物理學科觀念

在新高考的背景下，對核心素養中的物理觀念進行了全新的闡述[3]。以往的物理觀念是指學生能從物理學的視角出發解釋一些自然現象。在新高考的推動下物理觀念是指學生可以正確地解釋和描述自然現象，并以此指導工作和生活實踐的過程，使其更加接近生活。因此，物理教師要想提高高中生的物理觀念，就應該對學生進行分層，開展以教學對象為基礎的分層教學活動。以魯科版高二選修3-1中《靜電現象及其微觀解釋》一課為例，教師可以對學生進行分層，讓那些學習能力較弱的學生學習課本中的知識，加強他們對物理概念和現象的理解。而對于那些基礎知識較好的學生，教師應該讓他們尋找生活中的靜電現象，或者判斷一些現象是否屬于靜電反應，以此引導他們站在物理學的角度上理解自然想象，并將物理知識應用到生活中，提高其物理觀念。

2.3 對課后作業進行分層，提升高中生的科學探究精神

課后作業的根本意義是加深學生對課堂知識的印象和記憶，幫助他們在教學活動中獲取一定的知識。因此，作為高中物理教師，應該對課后作業進行一定的設計和完善，將其進行分層管理。將課后作業進行分層設計，不僅可以加強學生學習的效率，還可以為他們樹立一定的自信心和歸屬感，提高他們的科學探索精神。以魯科版高二選修3-1中《電場及其描述》一課為例，教師在布置家庭作業時，應該采用分層式的教學方法。對于學習能力較弱的學生，應該讓他們將課本中的知識再次瀏覽一遍，并完成課本中的習題。對于那些學習能力較強的學生，可以讓他們在生活中尋找電場，并利用互聯網等手段搜集信息，提高他們的科學探索精神。

2.4 對教學評價進行分層，發展高中生科學態度與責任

所謂“教學評價”，是師生之間交流的主要手段，是評價教師的“教”與學生的“學”的重要途徑。在教學評價的過程中，教師可以根據學生學習成績和學習能力等各方面的反饋，了解到目前教學模式和手段的不足和缺陷，以此進行針對性的教學理念和思想的改革和創新，學生可以審查自己的學習成果，選擇性的進行知識鞏固和提升。所以，高中物理教師要對教學評價進行分層，不以學習成績為評價的主要手段，切實符合我國新高考推出的“教書育人”的要求，注重學生自身的感受以及他們物理科學態度以及責任的形成和發展，加強高中生的責任道德和社會意識。

3 結語

總而言之，要想幫助高中生形成并發展物理學科的核心素養，就應該明確他們之間存在的差異性，并且充分了解物理核心素養的基本要求以及新高考下的各種政策，積極開展分層式的教學工作，以此激發學生的學習需要和求知欲望，最終提高“教”與“學”的質量和效率。因此，作為高中物理教師應該改變教學思想和手段，切實做到對教學目標進行分層，提高高中生的科學思維能力;對教學對象進行分層，培養高中生的物理學科觀念;對課后作業進行分層，提升高中生的科學探究精神;對教學評價進行分層，發展高中生科學態度與責任，以此促進高中生的全面和終身發展。

參考文獻：

[1] 陳玫.基于核心素養的高中物理教學設計研究[D].湖南理工學院，2019.

[2] 李琬瑩.高中物理學科核心素養及培養初探[D].華中師范大學，2017.

[3] 崔娜.核心素養下高中物理分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019.

福建省龍巖市長汀縣第一中學 （福建省龍巖市 366300）