中職《計算機應用基礎》課程中的“差異教學”

蘇照輝

“差異教學”是指在班集體教學中立足學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。在中職《計算機應用基礎》課程中實施差異教學，就是要創設能引導所有學生主動參與的教育環境，使每一個學生都能學會更加有效地學習，以促使每位學生在原有基礎上得到充分的發展。

一、中職《計算機應用基礎》課程實施“差異教學”的必要性

中職《計算機應用基礎》課程實施“差異教學”的必要性體現在學生學習該課程時的差異表現，主要有如下兩方面。

第一，學生計算機應用基礎知識與技能的差異。一些學生家里有電腦或參加過校內與校外電腦培訓輔導班，計算機應用基礎知識與技能較扎實;甚至有少部分學生在小學或初中階段參加過各類計算機方面的競賽并獲得過獎勵，已經是計算機某一方面的“小專家”“小能手”;而大部分學生（尤其是農村學生）的計算機應用基礎知識與技能相當缺乏，甚至處于極度貧乏狀態。

第二，學生學習興趣與態度的差異。絕大部分學生對學習該課程有較濃厚的興趣，學習態度也是主動積極的;但也有部分學生由于個體認知能力、知識水平等原因，對任何課程的學習都是抗拒的，沒有多少學習興趣，學習態度完全是被動的，是在教師的強迫下應付式地學習。

學生的差異表現早已成為教學不能忽視也無法忽視的問題。知識與技能、學習興趣與態度差異如此不同的個性化學生，使得同一標準、同一模式的教學形式很難取得良好的教學效果，勢必造成基礎好、興趣濃、態度正的優生“吃不飽”，喪失對學習的興趣，把時間與精力轉移到其他感興趣的課程或游戲上;基礎薄、興趣淡、態度差的后進生“吃不了”，促使他們對學習更加抗拒，加劇厭學情緒，甚至逃課不學。

二、中職《計算機應用基礎》課程實施“差異教學”的應對策略

1.制定差異教學目標

教學目標不能定得太高，太高了會讓學生鞭長莫及，容易失去學習的信心導致放棄;教學目標也不能定得太低，太低了會讓學生覺得過于簡單，容易滋生驕傲自滿情緒，進而產生滿足現狀的心理與乏味不學的氛圍。

合理的教學目標能使學生學習有方向和動力，有利于促進學生基本概念的理解和基本技能的提高。合理的教學目標應當根據中職生的差異制定，具有讓學生舉舉手、跳一跳方能摘到蘋果的效果，既要讓全體學生“源于課本”，達到教學目標規定的基本要求，又允許學有余力的學生“高于課本”，超越教學目標的基本要求鉆研學習，從而使每一個學生都能在自己的努力下能力得到提高，獲得成功的體驗。例如：在“圖文表混合排版”這節教學中，面向全體學生的教學目標的基本要求是“能夠在文檔中插入并編輯圖片、藝術字、剪貼畫和圖表等對象”，而對學有余力的學生可以提出“掌握復雜文檔的綜合排版，并能運用Word的相關知識獨立設計美觀大方的版面”，讓他們獨立設計賀卡、掛歷、海報等，設置排版要求難度較高的教學目標。

2.開展差異課堂教學

課堂教學必須服務于學生，以學生為中心展開教學過程，基于學生的差異化，課堂教學也必須差異化。如在講授“認識外存儲器”時，如果教師完全照本宣科按照教材順序進行課堂教學，會使對該部分內容熟悉的學生因反復學習而產生厭煩焦躁情緒，這時教師就可開展差異課堂教學，布置已熟悉的學生自主探究外存儲器最新的前沿知識或提供其他學習內容，其他學生跟著教師的思路共同學習與認識外存儲器知識。又如：在上機實訓“指法練習”中，也可開展差異課堂教學，對鍵盤已經熟悉且能夠輸入漢字的學生，組織他們借助“金山打字通”軟件進行文字錄入比賽，以鼓勵他們更熟練準確地錄入漢字，對指法還不熟悉的學生，安排他們從最基礎的手指分工學起。

3.運用差異教學手段

（1）小組合作學習

把學生分成若干小組，優生、平衡生和后進生平均分配。由于組內各學生之間存在各方面的差異，小組合作有利于小組學生之間的互助性合作學習，也有利于各小組間的良性競爭，形成先進帶后進、后進促先進的學習格局，最終促進組內各學生和全體學生學習的認知水平、主觀能動性的全面提高。

（2）集中授課講解

尤其是在上機實訓課中，集中講授上機實訓任務所涉及的各知識點、具體操作步驟、要領和注意事項，可以順利推進上機實訓教學各項進程，使上機教學獲得更高的效率。

（3）優生發揮“傳、幫、帶”的作用

特別是在上機實訓課中，讓優生充當實習指導教師的角色，發揮小老師“傳、幫、帶”的表率作用，有助于緩解實訓指導教師不足的問題且促進全體學生的共同進步，并有助于他們學習態度、主觀能動性、責任心的全面提升。

（4）個別輔導

對于個別始終無法進步的學生，教師要耐心找他們談心、了解原因，幫助他們尋找合適的學習方法，課堂上多關注他們，讓他們感覺教師是在真真切切地關心他們，始終鼓勵他們不要放棄學習，課余或課后多加強輔導，使他們逐漸培養學習的自信與興趣，逐步形成自學能力，最大限度地促使他們能在自己原有知識的基礎上取得進步，獲得成功的喜悅。

4.設計差異課堂練習與課后作業

課堂練習與課后作業是幫助學生鞏固所學知識點的重要手段，是教學必不可少的重要環節。教師設計課堂練習與課后作業時需要豐富題型類型，滿足不同層次學生的差異化需求，不同層次的學生完成不同程度、不同形式的練習與作業，即使對同一道題，也可以設計不同的要求。如在教學“Word頁眉和頁腳的設置”這節中，全體學生都必須完成的課堂練習是“能為某文檔順序地插入頁眉和頁腳”，學有余力的學生完成的課堂練習提高題或附加題為“對某文檔設置不同內容的奇偶頁的頁眉和頁腳，并刪除頁眉下的橫線”。

課后作業也可設計一些提高題或附加題，體現彈性，激發不同層次學生的求知欲，但其分值不計入學生期末總評成績。

5.進行差異教學評價

差異教學評價的主要目的是為了激發學生的學習潛能，促進學生的學習激情，提高教學效率，通過差異教學評價，教師可以及時對教學過程加以調整。差異教學評價是一個整體概念，其評價方式包括：教師對學生的指導性和總結性評價;學生自評;學生互評;學生對教師的評價等。

在《計算機應用基礎》課程教學過程中，不以學生完全理解基本概念與否或能否一次性完成上機實訓任務作為教學評價的唯一標準，因為中職生對計算機應用基礎的基本概念和基本操作技能的理解往往不能一步到位，需要重復多次才能入門。教學評價內容應從學生的智力水平、學習態度、個性特長、所掌握知識與技能的程度等諸多方面進行綜合評價，應以學生在自身原有知識、技能的基礎上能否取得進步作為教學評價標準，進行差異教學評價。

對于表現好的學生，對他們的評價要嚴格一些，鼓勵他們進一步拓展理解能力和技能水平;對于能力尚顯不足的學生，多用激勵性語言評價，善于尋找他們的閃光點，分析查找后進原因，幫助他們堅定學習信心，提高學習興趣，逐步使他們通過自身的努力，獲得在原有知識基礎上進步的快樂體驗。

責任編輯陳春陽