人工智能“賦能”中職英語寫作教學

余少玉

一、問題的提出

隨著互聯網+教育的深度發展，手機、平板進入課堂教學越來越普遍，以人工智能技術和大數據為支撐的信息化手段與教學相融合的全新的教學模式進入我們的視野。這為教育信息化的發展提供了強大的技術支撐，也對中職英語教學提出了新的機遇和挑戰。寫作在PETS1英語一級考證中占10分，重點考查學生對詞匯、語法知識的綜合運用。但在實際教學中，考前突擊寫作訓練或者滯后性寫作評價現象非常普遍，忽略了對他們學習能力和信息素養的培育。為此，探討如何運用人工智能技術“賦能”寫作課堂就顯得尤為重要。

二、中職英語寫作教學改革的必要性

（一）學生的學情分析

中職學生的英語基礎薄弱，對傳統寫作課堂的參與有著一定的抵觸心理，學用分離現象比較嚴重，寫作產出質量較低，寫作的熱情慢慢消失，但是他們的思維積極活躍， 語言能力發展潛力大，若能運用人工智能助力寫作教學，增強寫作體驗，實現學用結合，這將對學生的語言學習的發展有很大幫助。

（二）課堂的弊端分析

傳統的寫作課堂中，教師為學而教，學生在“任務布置—課堂操練—教師批改—范文背誦”的流程中進行訓練，他們的邏輯思維能力和語言能力缺乏訓練，既不能彌補課堂教學時間的不足，更不能在有限的學習時間里有效整合學生課前、課中、課后的時間，實現碎片化學習。

（三）英語新課程標準的導向

《英語新課程標準》指出：“計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，學校和教師要積極創造條件，讓學生充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行自主學習和深度學習?！?/p>

綜上所述，中職英語教師應該重新科學地認識英語寫作課堂，順應信息化時代發展的趨勢，在教學中運用人工智能搭建集智能學情診斷、作業批改、任務分析、活動評價為一體的課堂，以此“賦能”中職英語寫作教學。

三、運用人工智能，優化寫作教學策略

（一）人工智能的內涵

人工智能：英文縮寫為AI。它是研究、開發用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統的一門新的跨領域學科，是對人的意識、思維的信息過程的模擬。

（二）如何運用人工智能“賦能”寫作教學設計

筆者在英語寫作教學中借鑒和運用人工智能，指導學生如何用信息化手段進行預習、學習、實訓，創建資源庫，打造多向交互的智慧課堂模式。下面，筆者以基礎英語2《Unit10 Why was it built？》中的寫作課為范例，談一談如何運用人工智能“賦能”中職英語寫作教學。

1.活動的設計

筆者依據中職英語教學大綱、專業人才培養方案以及新時代對技術技能人才培養的新要求，基于“以學生為中心”的教學理念，以雙平臺（藍墨云班課、批改網）為依托，用信息化設計課堂8個教學環節（如圖1），并將教學評價貫穿于整個教學過程。

2.活動的實施

（1）課前“預”學

任務1：啟動預習

教師將課前學習資源上傳到藍墨云班課，發布課前預習指令，學生在手機移動端登錄UMU信息化教學平臺，觀看故宮介紹視頻，完成預習任務。

任務2：學情診斷

接著，教師借助批改網，發布故宮介紹任務，學生在平臺上對建筑物基本信息進行提問，完成討論發帖。最后，教師通過AI智能學情診斷器，對學生的發帖進行診斷，診斷出學生提問存在句式單一、結構不緊湊等問題（如圖2）。

然后，教師根據平臺上反饋的問題，及時調整教學內容，重組教學資源，進行二次備課。

任務3：鞏固單詞

針對詞匯問題，教師利用口語100手機APP發布單詞操練任務，學生有針對性地鞏固單詞，再讓學生通過口語100手機APP的人機對話軟件熟悉相關的表達句型。

（2）課中“悅”學

一遞進：借助游戲，激活思維

任務1：游戲導入

借助flash動畫開展詞匯泡泡游戲競賽，讓學生學中玩，學中樂，再次鞏固單詞，教師進行預習情況點評。

二遞進：突出重點，引入思政

任務2：思政結合

教師首先借助全景客讓學生觀看北京自然博物館，進行體驗式學習，完成課本相關聽力訓練，進行有效的語言輸入。

其次，巧搭支架，學習課文（如圖3）。

首先，情景支架。以中國國家圖書館2019年“文化和自然遺產日”系列活動創設情景，讓學生討論中國國家圖書館基本信息，提煉關鍵詞，制作思維導圖。

接著，讓學生通過閱讀課文內容，借助流程圖把圖書館的進程和歷史羅列出來，巧妙搭建了語言和內容支架。學生在教師設定的情境下，根據結構框架，完整地介紹圖書館的發展歷程，搭建結構支架。

最后，巧搭情感支架。學生體驗了信息化寫作學習過程，對介紹中國國家圖書館的發展歷程的方法有深入的認識，感受到文化自信和民族自豪感，踐行文化育人。

三遞進：突破難點，培育素養

活動3：VR虛擬現實

教師創設VR場景，幫助學生觸碰真實情景，學生戴著VR眼鏡實地感受中國國家圖書館宏偉壯觀，操練句型，完成情境式體驗。

活動4：講練結合

學生以小組為單位對中國國家圖書館進行資料搜集、整合，選取，自主進行寫作練習，并上傳到批改網，獲取智能批改和診斷。

四遞進：項目實訓，工學結合

在完成語言的充分操練之后，開展項目實訓，營造“做中學，做中教，學中做，學中樂”的課堂氛圍。

活動5：引入“一帶一路”

教師借助UMU平臺播放“一帶一路”微視頻，發布任務學生小組討論并搜集資料，自主選擇圖書館，用英語進行寫作，踐行文化育人。

活動6：自主寫作

設定情境，布置實訓任務，借助批改網對學生的作文進行AI智能分析和評分，獲取實時的評價，并做進一步修改。

活動7：搜集資料

以小組為單位討論、搜集選定圖書館的資料，制作PPT，上傳到UMU教學平臺。

活動8：情景演繹

借助全景客，幫助學生觸碰真實情景，讓學生運用所學語言進行圖書館介紹，并錄制視頻，上傳平臺，通過手機對自己的綜合表現進行AI 智能分析，實現自評、智評。

活動9：連線外教

小組展示，通過QQ屏幕分享，遠程連線外教進行點評，并通過UMU投票器評選出“英文寫作能手”。

（3）課后“延”學

一運用：技能節演繹

參加學校技能節“一帶一路”沿線國家圖書館介紹的征文比賽。

二運用：導游詞配音大賽

組織部分學生參加市中職學校學生導游詞配音大賽取得優異成績。養了學生的英語表達能力，達到學以致用、知行合一、工學結合。

3.活動的評價

在寫作教學中，教師不僅運用人工智能診斷學情，發布任務、分析平臺、批改作品，還設計了評價體系。具體如下：以課前、課內、課外三維度為一層指標，構建二層指標，根據二層指標依次收集學生在學習各環節中的得分，乘以相應權重匯集至一層指標，再由一層指標匯集得到學生總體的評價分數（如圖4）。

此外，教師還利用UMU信息化平臺、批改網和口語100手機APP實現全過程多元化智能評價，還設有自評、互評和機評。

四、實踐感悟

本學期在19級的英語寫作教學活動中運用了人工智能，學生的英語學習態度、學習興趣和積極性都有很大的轉變，通過人工智能進行大數據分析，及時獲取寫作智能評價，學生線上、線下的進行寫作的興趣更濃厚，他們的思維能力和寫作水平得到很好的鍛煉和提升，教師的寫作課堂變得更靈活更輕松，課堂更高效，知識拓展更廣（如圖5）。

五、結語

在中職英語寫作教學中，教師應該順應教育信息化發展的趨勢，積極探索人工智能在英語寫作教學中運用的理論體系和方法，利用人工智能進行學情診斷、任務批改、智能分析、智能評價，優化寫作教學策略，營造集“趣、智、美”為一體的智能化學習環境，實現了差異化、個性化的學習和探究活動，“賦能”中職英語寫作教學，切實提升學生的信息素養和英語素養。

責任編輯朱守鋰