新課標指導下的中職英語有效教學策略探究

田輝

一、論文撰寫的背景

2020年3月9日，教育部在官網以《關于發布中等職業學校藝術、英語等2門課程標準的公告》的形式，正式公布了最新的中職學校英語課程標準（下文簡稱為“新課標”）。新課標重新界定了中職英語課程的性質和任務，將中職英語課程定位為“必修的公共基礎課程”，強調了該課程的工具性與人文性;將課程的總任務定義為把學生培養“成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才”，新課標還從語言技能、多樣性文化認知、文化自信、四個維度對課程總任務做了詳細的描述。新課標、新任務對中職學校英語教師的教學提出了新要求，為了實現課程總任務，實現有效教學的目標，英語教師應與時俱進，更新教學策略。

二、中職英語課程有效教學的含義

何為“有效教學”？不同學者有不同的見解。張大均從建構主義的角度出發，認為有效教學“就是利用情境、協作、會話等學習要素，充分發揮學生的主動性、積極性，最終實現知識的意義建構過程”。黃甫全從情境學習理論的角度，指出學習是人與環境之間的一種生態化互動，以此為基礎的生態化取向的有效教學“應該通常考慮學習者、教育者、教學內容與環境等各個要素”，促進學生學習的有效教學需要“創設有助于學生探究、互動和社會化實踐的環境”。

新課標在第六部分《課程實施》

第一節“教學要求”中，明確要求中職學校教師“應圍繞課程標準規定的核心學科素養與目標要求，遵循英語教學規律，指定教學計劃，創設教學情境，完成教學任務”。綜合前人的研究及新課標的要求，筆者認為在新課標指導下，中職英語課程有效教學是以促進學生有效學習為目的、利用情境等學習要素，調動以學生為中心的各方面主體參與，實現培養學生學科核心素養與正確的世界觀、人生觀、價值觀的教學活動。為了達成新課標的教學要求，實現有效教學目標，英語教師必須加強學習，更新教學策略，提高教學水平和能力。

三、新課標背景下的教學策略探究

（一）信息技術融合的策略

新課標在“教學要求”中用較大篇幅指出，“教師應在利用傳統教學資源的同時，充分利用信息技術，構建真實、開放、互動、合作的教學環境的同時，教師還應鼓勵學生以合作與協作的方式，利用各種媒介開展移動學習與基于網絡資源的自主學習”。新課標不僅要求教師在教學中主動融合信息技術，還要求教師鼓勵和引導學生利用信息技術輔助自主學習。

教師作為課堂的主導者，需要認真做好課前準備、組織課堂教學、課后指導學生復習、對學習成果實施診斷和評價等工作。依據新課標的指導，教師在上述所有環節都可以根據實際情況引入現代信息技術。蔡丹蓮通過研究發現：“中職英語的教學更多地需要借助現代教育技術，引起學生的學習興趣，幫助學生掌握單詞的發音，提升學生語言操練的效果。”教師在備課時，提前在網上下載有代表性的教學視頻，讓學生在課前預習，并通過問卷星等軟件測評學生的預習效果，讓學生，特別是缺乏體驗經驗的學生提前了解與主題有關的英語詞組、句型。在教學環節，除了常規的PPT課件展示之外，教師還可以提供視頻，創設工作情境，讓學生分組模擬視頻中的不同角色，用英語完成任務操練。在課后環節，在常規的作業之外，可以通過QQ、微信等方式，讓學生提交個人或者小組模擬的音頻或視頻;教師根據學生提交的音頻和視頻作業，結合常規書面作業進行評價。

（二）語言學習與發展策略

張大均認為學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。麥基奇等人則對學習策略進行了分類，認為學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三個部分。學習策略是幫助學生提升有效學習的方法和技巧，作為教師，有責任去引導學生調用正確的學習策略，提高學習的效率，提升學習的有效性。

1.認知策略的培養與運用

中職英語的學習涉及基礎的單詞記憶，語法規則的學習，在這方面，認知策略具有重要作用。教師首先要引導學生掌握復述策略，該策略是對輸入信息進行重復記憶的方法。在處理單詞任務中，教師需要引導學生在教師的幫助下識記單詞，并自行口頭拼寫或筆頭拼寫出來，這種策略能夠幫助學生有效地記憶基礎單詞。其次，需要引導學生運用的認知策略是精加工策略，這種策略是在理解的基礎上，對信息做加工的策略，劃線法和筆記法是英語學習中常用的精加工策略。

2.元認知策略的培養與運用

元認知策略是一種監控性的學習策略，是學習者在學習的過程中主動對學習進行監控、評價與調節的策略，主要包括計劃策略、目標策略、策略監控和注意監控。教師在教學過程中，要注意培養學生的元認知能力，促使學生運用元認知策略。教師要有意識地引導學生在課堂學習和課后學習中分階段做學習效果評估，驗證學習策略是否有效，在教師的幫助下進行調整;教師在發現學生學習策略偏離或注意力分散時，及時介入，引導學生有效地開展元認知學習。

3.資源管理策略的培養與運用

本策略中的資源主要指學習主體所接觸的外部資源，如學習環境、時間等。在新時代，如何引導學生開展資源管理策略成為我們這個時代的顯性命題。

首先，對于學習計劃與時間的管理，教師應該制定明確的課程與作業的進度表，引導學生根據教師的授課進度合理地制定自我的學習計劃，管理自己的學習時間和娛樂時間。

其次，對于環境的適應和管理，作為科任教師，更多的工作是引導和指引，特別是要引導學生正確認識中職校園相對于普高校園比較慢節奏的生活，有更多的自我時間這一現狀，正確認識周圍同學花費大量時間完手游、追劇、刷視頻的事實;指引學生樹立切實可行的學習目標，科學地平衡學習和娛樂，教會學生做好時間管理，提高學習的效率。

（三）活動導向教學策略

活動導向教學也被稱為行動導向教學，活動導向教學策略是指在教學過程中教師指導學生以崗位職業能力要求為標的，設計教學活動、完成教學活動以養成崗位職業能力的方法和過程。新課標在“職業模塊”中，明確要求教師“在教學中可根據學生的專業領域選擇相關主題，營造職場氛圍，設計和開展職業場景中的語言實踐活動”。新課標設計的8個主題依次是求職應聘、職場禮儀、職場服務、設備操作、技術應用、職場安全、危機應對和職業規劃。為了實現專題教學目標，英語課堂活動按照時間邏輯通常分為課前準備、任務布置、活動操練和任務評價四個步驟。筆者以“求職應聘”主題為例，具體介紹活動導向策略的實施。

1.課前準備

英語教師和學生都需要課前做好充分的準備，教師做好教學設計，完成任務書，準備好教學道具;學生完成與主題相關的核心單詞、句型的學習與操練，在教師的指導下完成任務分組，熟悉活動流程。

2.任務布置

教師向學生說明活動的任務目標，明確學生的分組安排（通常分為求職組和招聘組），向不同的活動組下發對應的任務書，任務書包括：主題、活動內容、預期目標、應急預案、注意事項等。

3.活動操練

這是活動導向教學法的主體部分，也是時間分配較多的階段。教師引導求職組和招聘組學生根據各自的任務書，用英語模擬面試或網絡面試，教師做錄像或錄音操作，形成活動作品。學生在活動的過程中操練求職和招聘有關的術語和句型，體驗職場中求職和招聘的情境。

4.任務評價

教師向學生發放自評表和互評表，讓學生對自己在活動中的表現進行評價，同時對組內和組外同學的表現進行評價;教師結合任務目標，綜合學生的評價，總結學生的活動表現，對學生活動進行總體評價，對部分環境或個別學生做個別評價。

（四）多元評價策略

莫雷教授指出“教學評價是學習與教學的重要組成部分，從教學的準備到課堂教學的具體實施，如果沒有評價這個重要的操作步驟參與其中，就不能說是一個完整的教學過程”。在評價主體上，日本學者田中耕治將學生、教師、家長和當地居民、教育行政機構和第三方機構共同列為教育評價的主體，認為他們是“利益相關者”，這樣的分類對我們探討教學評價策略有一定的借鑒意義。結合新課標的要求和前人的研究，筆者認為在新的中職英語課程教學中，實施多元化的教學評價策略，要做到如下幾點。

1.在評價主體上，實施教師評價、學生評價、社會評價相結合的多元主體評價策略

建構主義教學觀告訴我們，學生才是學習的主體，因此在實際的中職英語教學中，在肯定教師評價的基礎上，我們有必要重視學生的評價，包括學生自評和互評。同時，系統論認為“學校是受外界力量影響的開放系統”，學生家長、雇主，甚至第三方作為學校外部環境的重要組成力量，對學生的學業能力和職業素養有重要的發言權。為此，筆者建議對學生的評價由多元化主體組成，由學校聯合家長、企業（或行業或第三方），與校內的教師和學生一起共同實施評價。

2.在評價方法上，采取以形成性評價為主，與終結性評價相結合的方法，構建綜合評價體系

根據新課標，中職英語課程教學的終極目標是把學生培養“成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才”，這一過程必定是一個長期的階段，而不會像普通高考那樣一考定終身，因此對于學生的評價，必須堅持形成性評價為主的原則，在結合終結性評價的前提下，注重學生平時的課堂表現、每次的作業完成情況和階段性小測情況。筆者建議英語教師對每次課堂表現、作業和小測都賦予一定的權重，讓學生真正重視自己的形成性評價。

3.在評價內容上，采取定量為主，與定性評價相結合的評價方法

可測量性是教育評價的一個重要特征，是衡量學生學業質量與發展的重要依據，也是區分學生學業水平高低的重要指標;同時，隨著信息化程度的提升，學生權利意識的增強，在重視自身評價的同時，對低于預期的評價或認為不合理的評價，學生也會質疑評價結果，甚至提升到維權或申訴的程序。為了體現評價的公正性，減少評價的隨意性，增加課程教學評價準確度，筆者建議在中職英語課程中，實施以定量評價為主、定性評價為輔的評價策略。

（五）分層教學策略

早在2007年9月，蔣乃平老師主持的課題組在全國16個省、自治區、直轄市開展了廣泛的調研，得出的主要結論之一是：“中職入學新生的文化水平離散度極高，有60%以上的入學新生英語、數學水平沒有達到初中二年級應具備的水平。”面對中職學生英語基礎普遍偏弱的現實，實施分層教學是提高學生整體英語水平的有效手段之一。筆者在2017-2019年在所任教的語法課程中開展過分層教學的實驗，取得了明顯的效果。

以筆者自身開展分層教學的經驗，實施分層教學需要做好如下工作：首先是做好診斷性檢測，根據班級和學生的學業水平，科學分層;其次是做好學生和家長的思想工作，取得學生和家長的支持;最重要的是在教學過程中，根據學生不同的層次，實施教學，布置不同難度的作業;最后是實施分層評價，對不同層次的學生，依據不同的標準實施教學評價。

四、結語

新課標在新形勢下為中職英語課程教學指明了方向，提出了具體的要求。作為英語教師，我們需要加強學習，提升教育教學水平，根據新課標的指引，靈活運用教學策略，以提升教學效果，實現有效教學的目標，最終實現把學生培養“成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才”這一終極目標。

責任編輯陳春陽