基于線上教育背景下“校本學材”開發運用的策略思考

阮志杰

“校本學材”作為各個院校獨立自主開發的一種學習材料，在教學活動中發揮著重要作用。疫情期間，筆者通過線上教育實踐，深刻感受到“校本學材”的優點，并結合教學實踐歸綱出“校本學材”在開發運用時應盡量做到立足教學需求，挖掘生活素材、依據認知規律，呈現學習內容、注重任務引領，凸顯導學功能三方面，以便更好發揮作用。

一、對“校本學材”的理解

“校本學材”并非新鮮事物，自新課改以來，教學觀念發生了重大變化，對教學提出了更高要求，除了要求注重改變教師“教”的觀念，還要求注重改變學生“學”的方式，促使學生自主學習、樂于探究，培養學習能力，提高核心素養，形成終身受益的可持續發展能力。新課改推行多年，一直呼吁要實現從“教材”到“學材”的轉變，從“教教材”到“用教材”。越來越多學校和教師轉向學材的探索，通過深入鉆研教材，把教材內容進行資源整合，重新構建一個模塊或一個系列的學習材料以幫助學生更好學習。目前國內外對“學材”的概念并無官方正式定義，但結合新課改的要求和各地實踐探索發現，普遍把“學材”，統稱為“學習材料”，即教師在教材所提供的教學素材、資源的基礎上，結合學校情況、教師個人和學生實際，對教材內容進行整合、重組、拓展或創造性地編撰出能引導學習、助力學習、支撐學習并滿足不同層次學生需求的學習材料。

二、“校本學材”在線上教育中發揮的作用

線上教育與傳統面授課存在一定差異，與面授課相比，線上教育面臨著課堂難監管、學習狀況難掌握、學習積極性難調動的問題，加之，中職生缺乏中、高考壓力，在線上教育中需要更多的自覺性和自律性。如何在此背景下，提高學生自覺性，增強教學實效，成為急待解決的問題，而“校本學材”的運用則有效緩解了這一弊端。

（一）“校本學材”能有效驅動學生學習

自線上教育以來，各學校都明確制定相關要求，對線上教學平臺進行了系統培訓，促使教師們盡快適應變化，確保“線上教育”有序進行。線上教育作為新生事物，其方式的變化，對中職生自律性提出了更高要求。通過觀察發現，學生剛開始新鮮感較強，但兩周后，明顯出現疲倦狀態，偶然出現教師在一端授課，學生在另一端睡覺的情況。受限于線上教育的客觀條件，教師與學生僅通過網絡連接，無法全面監管。一是學生在家缺乏約束，容易走神;二是沒有教材輔助，教師如果不能把握線上教育與線下面授的區別，及時調整教學策略，容易導致學生難以吸收。

“校本學材”以學習材料和活動任務的形式有效驅動學生學習。職業院校較少存在以復習為主的學習內容，疫情期間，大部分中職院校采取新授課與疫情防控知識學習相結合的方式。以2020年上半年廣州市增城區東方職業技術學校《職業道德與法律》課程為例，其線上教育的到課率、課堂互動（回答率）情況如表1所示。

究其原因，除了新鮮感下降，還有一部分在于線上教育缺乏相關資料，學生僅僅依靠屏幕呈現的內容進行聽講，較難跟上節奏。為此，筆者嘗試在線上教育中引入“學材”，課前，通過平臺向學生推送自主編撰的學習材料和活動任務，引導學生做好預習，借助學習材料和活動任務，促使參與。如在《展示職業風采》一課中，教材涉及的內容較多，涵蓋職業禮儀的重要性、求職禮儀、職場禮儀、企業禮儀等多方面。如果單純依靠線上教育的時間或以電子版直接推送教材內容均難以達到預期效果。因此，筆者通過整合教材內容，編寫“學材”驅動學生學習。課前，利用教學平臺向學生推送“學材”，學生通過學材可快速瀏覽本課知識架構和學習要點，然后，通過活動任務“感受職業禮儀之美”“了解職業形象重要性”“明確職業形象要點”等把繁雜的內容串聯起來，幫助學生構建體系。學生課前了解了學習要點，并帶著疑問進入課堂，借助“校本學材”的輔助，便可清晰地了解教學環節，易于跟上節奏。事實也證明，使用“校本學材”后，參與課堂互動的人數明顯增多，可見，通過“校本學材”能有效驅動學生學習。

（二）“校本學材”能有效提供個性學習

“校本學材”讓學生可根據自己能力水平進行選擇性學習，基礎一般者，完成教材規定的內容學習即可，而學有余力者則可進一步深入探討，以提高其思辨能力、分析和解決問題的能力，即“校本學材”在一程度上允許學生按照自己的學習步調進行，有效彌補了線上教育在有限時間內難以兼顧不同層次學生學習需求的弊端，給學生提供了可自主選擇的個性學習。

“校本學材”通過選擇有利于學生思維投入的學習材料，把教材和教學大綱中需要學生掌握的內容進行整合統領，以有趣活動任務和問題探討促使學生學習，建構知識體系。在第二課中，筆者結合疫情，選取“李蘭娟因脫下防護服，面部壓痕明顯”而上熱搜的事件作為素材，透過單選、情境是非和實踐探究，幫助學生理解知識。在此基礎上，再增設“附加題”，以供在課堂“吃不飽”的同學進一步提升，引導學生結合自身專業，探索未來想從事的職業所需具備的職業禮儀，并列舉培養措施。

根據“學材”的完成情況，發現大部分學生能根據自身實際選擇性地完成練習，并表現出越來越濃厚的興趣。因此，“校本學材”的運用能滿足了不同層次學生的學習需求，為學生個性學習提供條件。

三、“校本學材”開發運用的策略

“校本學材”作為輔助性的學習材料，要充分展現其貼近學生實際、針對性強、適合本校學生學習狀況的特點，在開發運用時應注重以下三方面策略：

（一）立足教學需求，挖掘生活素材

課程教學大綱是指導各門課程教學的綱領性文件，也是進行教學工作的基本依據，更是衡量教學質量的重要指標，教學目標的制定必須在其指引下結合教材內容進行。“校本學材”作為輔助性學習材料，必須為教學目標服務，教師在編撰“學材”時要牢牢把握方向性原則，否則非但不能提高教學效果，還會形成教學阻力，不利于學生知識建構，形成清晰的體系。

為了更好地促使教材“校本化”，實現從“教材”到“學材”的轉變，開發“校本學材”時，教師應就地取材、因勢利導，選取與學生生活息息相關、發生在學生身邊的素材，以激發興趣，引發共鳴，讓學生愿學、樂學。線上教育期間，疫情防控成為全國上下關注的重點，學生隨時隨地能接觸到相關信息，在編制學材時，如能把這些內容與教學知識點建構聯系，進行有機融合，則既能提升興趣又能滿足教學需求。

（二）依據認知規律，呈現學習內容

“校本學材”的開發運用要遵循認知規律，從易到難、由淺入深，如果學材一開始呈現的難度過大，學生需要耗費較多精力來理解和完成或通過努力后仍無法達成，則容易挫傷積極性。尤其中職生，遇到困難容易放棄，一旦喪失學習熱情則難以開展后續的教學活動。另外，學材的呈現順序，如果違背認知規律，不僅不能幫助學生理解，反而增加難度。因此，在開發運用“學材”時，要結合教學實際，依據認知規律，呈現學習內容。

如《崇尚程序正義》一課，教材主要涉及三部分內容，其編排順序為：“程序正義的內涵——程序正義的意義——程序正義的要求”。結合教學實際，筆者把順序調整為“程序正義的內涵——程序正義的要求——程序正義的意義”，運用“學材”創設三大活動環節“生活中的程序正義”、“職場中的程序正義”和“程序正義之我見”，讓學生先從生活小事中感知程序正義，再結合學生專業和時政，選用“因旅游糾紛而導致的民事訴訟”，引導學生分析訴訟中存在的不合理處，從而掌握程序正義的要求，進而引導學生搜索相關案例，結合內容發表評議，如此一來更符合認知規律，并能有效達成情感目標，加深學生對程序正義的認同感和崇尚感。

（三）注重任務引領，凸顯導學功能

“校本學材”在驅動學生學習時，很大程度依賴于其導學功能，教師要想充分發揮“學材”所帶來的積極輻射作用，在開發運用時要凸顯其導學功能，通過任務引領激發興趣，促使學生逐步探究，把“要我學”轉變成“我要學”，把知識的傳授轉化成問題化的學習，以問題來驅動學習，把學習轉化為一種主動的行為。

《恪守職業道德》一課中，筆者把“學材”劃分兩部分：一部分為“要點梳理”，另一部分為“活動探究”。在簡單的知識梳理后，創設情境鏡頭“職業道德面面觀”，通過三個不同職業崗位的人物表現，整合內容，把教材中涉及的五大職業道德融為一體，引導學生進行學習探討，透過不同形式的問題，單項、多選、情境是非和主觀題，驅動學生跟隨教學節奏進行思考，帶著任務學習、依據學材指引，每完成一道題目，解決一個知識。如此，學生在完成練習的同時，也就掌握了本課相關知識，通過后期的單元測試和期中考試也檢證了這種方式的成效。因此，筆者認為“校本學材”的開發運用要注重任務引領，凸顯導學功能。

四、結語

對于“校本學材”的探索，不同院校乃至不同教師會有不同見解，其探索道路仍在進行，“校本學材”之于教學的幫助作用也不僅僅局限于線上教育，線上教育作為疫情期間的一種應急教學措施，如何充分發揮其最大優勢也有待探究，但借助于“校本學材”無疑能有效提升效度。筆者僅以此背景，結合實際教學實踐，對“校本學材”的開發運用例談幾點思考，以供同行交流。

責任編輯魏家堅