基于線上教育背景下“校本學(xué)材”開發(fā)運用的策略思考

阮志杰

“校本學(xué)材”作為各個院校獨立自主開發(fā)的一種學(xué)習(xí)材料，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。疫情期間，筆者通過線上教育實踐，深刻感受到“校本學(xué)材”的優(yōu)點，并結(jié)合教學(xué)實踐歸綱出“校本學(xué)材”在開發(fā)運用時應(yīng)盡量做到立足教學(xué)需求，挖掘生活素材、依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、注重任務(wù)引領(lǐng)，凸顯導(dǎo)學(xué)功能三方面，以便更好發(fā)揮作用。

一、對“校本學(xué)材”的理解

“校本學(xué)材”并非新鮮事物，自新課改以來，教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，對教學(xué)提出了更高要求，除了要求注重改變教師“教”的觀念，還要求注重改變學(xué)生“學(xué)”的方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高核心素養(yǎng)，形成終身受益的可持續(xù)發(fā)展能力。新課改推行多年，一直呼吁要實現(xiàn)從“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變，從“教教材”到“用教材”。越來越多學(xué)校和教師轉(zhuǎn)向?qū)W材的探索，通過深入鉆研教材，把教材內(nèi)容進行資源整合，重新構(gòu)建一個模塊或一個系列的學(xué)習(xí)材料以幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)外對“學(xué)材”的概念并無官方正式定義，但結(jié)合新課改的要求和各地實踐探索發(fā)現(xiàn)，普遍把“學(xué)材”，統(tǒng)稱為“學(xué)習(xí)材料”，即教師在教材所提供的教學(xué)素材、資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校情況、教師個人和學(xué)生實際，對教材內(nèi)容進行整合、重組、拓展或創(chuàng)造性地編撰出能引導(dǎo)學(xué)習(xí)、助力學(xué)習(xí)、支撐學(xué)習(xí)并滿足不同層次學(xué)生需求的學(xué)習(xí)材料。

二、“校本學(xué)材”在線上教育中發(fā)揮的作用

線上教育與傳統(tǒng)面授課存在一定差異，與面授課相比，線上教育面臨著課堂難監(jiān)管、學(xué)習(xí)狀況難掌握、學(xué)習(xí)積極性難調(diào)動的問題，加之，中職生缺乏中、高考壓力，在線上教育中需要更多的自覺性和自律性。如何在此背景下，提高學(xué)生自覺性，增強教學(xué)實效，成為急待解決的問題，而“校本學(xué)材”的運用則有效緩解了這一弊端。

（一）“校本學(xué)材”能有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)

自線上教育以來，各學(xué)校都明確制定相關(guān)要求，對線上教學(xué)平臺進行了系統(tǒng)培訓(xùn)，促使教師們盡快適應(yīng)變化，確保“線上教育”有序進行。線上教育作為新生事物，其方式的變化，對中職生自律性提出了更高要求。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始新鮮感較強，但兩周后，明顯出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，偶然出現(xiàn)教師在一端授課，學(xué)生在另一端睡覺的情況。受限于線上教育的客觀條件，教師與學(xué)生僅通過網(wǎng)絡(luò)連接，無法全面監(jiān)管。一是學(xué)生在家缺乏約束，容易走神;二是沒有教材輔助，教師如果不能把握線上教育與線下面授的區(qū)別，及時調(diào)整教學(xué)策略，容易導(dǎo)致學(xué)生難以吸收。

“校本學(xué)材”以學(xué)習(xí)材料和活動任務(wù)的形式有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。職業(yè)院校較少存在以復(fù)習(xí)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，疫情期間，大部分中職院校采取新授課與疫情防控知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。以2020年上半年廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校《職業(yè)道德與法律》課程為例，其線上教育的到課率、課堂互動（回答率）情況如表1所示。

究其原因，除了新鮮感下降，還有一部分在于線上教育缺乏相關(guān)資料，學(xué)生僅僅依靠屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容進行聽講，較難跟上節(jié)奏。為此，筆者嘗試在線上教育中引入“學(xué)材”，課前，通過平臺向?qū)W生推送自主編撰的學(xué)習(xí)材料和活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，借助學(xué)習(xí)材料和活動任務(wù)，促使參與。如在《展示職業(yè)風(fēng)采》一課中，教材涉及的內(nèi)容較多，涵蓋職業(yè)禮儀的重要性、求職禮儀、職場禮儀、企業(yè)禮儀等多方面。如果單純依靠線上教育的時間或以電子版直接推送教材內(nèi)容均難以達到預(yù)期效果。因此，筆者通過整合教材內(nèi)容，編寫“學(xué)材”驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。課前，利用教學(xué)平臺向?qū)W生推送“學(xué)材”，學(xué)生通過學(xué)材可快速瀏覽本課知識架構(gòu)和學(xué)習(xí)要點，然后，通過活動任務(wù)“感受職業(yè)禮儀之美”“了解職業(yè)形象重要性”“明確職業(yè)形象要點”等把繁雜的內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建體系。學(xué)生課前了解了學(xué)習(xí)要點，并帶著疑問進入課堂，借助“校本學(xué)材”的輔助，便可清晰地了解教學(xué)環(huán)節(jié)，易于跟上節(jié)奏。事實也證明，使用“校本學(xué)材”后，參與課堂互動的人數(shù)明顯增多，可見，通過“校本學(xué)材”能有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）“校本學(xué)材”能有效提供個性學(xué)習(xí)

“校本學(xué)材”讓學(xué)生可根據(jù)自己能力水平進行選擇性學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)一般者，完成教材規(guī)定的內(nèi)容學(xué)習(xí)即可，而學(xué)有余力者則可進一步深入探討，以提高其思辨能力、分析和解決問題的能力，即“校本學(xué)材”在一程度上允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進行，有效彌補了線上教育在有限時間內(nèi)難以兼顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的弊端，給學(xué)生提供了可自主選擇的個性學(xué)習(xí)。

“校本學(xué)材”通過選擇有利于學(xué)生思維投入的學(xué)習(xí)材料，把教材和教學(xué)大綱中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進行整合統(tǒng)領(lǐng)，以有趣活動任務(wù)和問題探討促使學(xué)生學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系。在第二課中，筆者結(jié)合疫情，選取“李蘭娟因脫下防護服，面部壓痕明顯”而上熱搜的事件作為素材，透過單選、情境是非和實踐探究，幫助學(xué)生理解知識。在此基礎(chǔ)上，再增設(shè)“附加題”，以供在課堂“吃不飽”的同學(xué)進一步提升，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)，探索未來想從事的職業(yè)所需具備的職業(yè)禮儀，并列舉培養(yǎng)措施。

根據(jù)“學(xué)材”的完成情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能根據(jù)自身實際選擇性地完成練習(xí)，并表現(xiàn)出越來越濃厚的興趣。因此，“校本學(xué)材”的運用能滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生個性學(xué)習(xí)提供條件。

三、“校本學(xué)材”開發(fā)運用的策略

“校本學(xué)材”作為輔助性的學(xué)習(xí)材料，要充分展現(xiàn)其貼近學(xué)生實際、針對性強、適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的特點，在開發(fā)運用時應(yīng)注重以下三方面策略：

（一）立足教學(xué)需求，挖掘生活素材

課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)各門課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是進行教學(xué)工作的基本依據(jù)，更是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定必須在其指引下結(jié)合教材內(nèi)容進行。“校本學(xué)材”作為輔助性學(xué)習(xí)材料，必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師在編撰“學(xué)材”時要牢牢把握方向性原則，否則非但不能提高教學(xué)效果，還會形成教學(xué)阻力，不利于學(xué)生知識建構(gòu)，形成清晰的體系。

為了更好地促使教材“校本化”，實現(xiàn)從“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變，開發(fā)“校本學(xué)材”時，教師應(yīng)就地取材、因勢利導(dǎo)，選取與學(xué)生生活息息相關(guān)、發(fā)生在學(xué)生身邊的素材，以激發(fā)興趣，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。線上教育期間，疫情防控成為全國上下關(guān)注的重點，學(xué)生隨時隨地能接觸到相關(guān)信息，在編制學(xué)材時，如能把這些內(nèi)容與教學(xué)知識點建構(gòu)聯(lián)系，進行有機融合，則既能提升興趣又能滿足教學(xué)需求。

（二）依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

“校本學(xué)材”的開發(fā)運用要遵循認(rèn)知規(guī)律，從易到難、由淺入深，如果學(xué)材一開始呈現(xiàn)的難度過大，學(xué)生需要耗費較多精力來理解和完成或通過努力后仍無法達成，則容易挫傷積極性。尤其中職生，遇到困難容易放棄，一旦喪失學(xué)習(xí)熱情則難以開展后續(xù)的教學(xué)活動。另外，學(xué)材的呈現(xiàn)順序，如果違背認(rèn)知規(guī)律，不僅不能幫助學(xué)生理解，反而增加難度。因此，在開發(fā)運用“學(xué)材”時，要結(jié)合教學(xué)實際，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如《崇尚程序正義》一課，教材主要涉及三部分內(nèi)容，其編排順序為：“程序正義的內(nèi)涵——程序正義的意義——程序正義的要求”。結(jié)合教學(xué)實際，筆者把順序調(diào)整為“程序正義的內(nèi)涵——程序正義的要求——程序正義的意義”，運用“學(xué)材”創(chuàng)設(shè)三大活動環(huán)節(jié)“生活中的程序正義”、“職場中的程序正義”和“程序正義之我見”，讓學(xué)生先從生活小事中感知程序正義，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)和時政，選用“因旅游糾紛而導(dǎo)致的民事訴訟”，引導(dǎo)學(xué)生分析訴訟中存在的不合理處，從而掌握程序正義的要求，進而引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)案例，結(jié)合內(nèi)容發(fā)表評議，如此一來更符合認(rèn)知規(guī)律，并能有效達成情感目標(biāo)，加深學(xué)生對程序正義的認(rèn)同感和崇尚感。

（三）注重任務(wù)引領(lǐng)，凸顯導(dǎo)學(xué)功能

“校本學(xué)材”在驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)時，很大程度依賴于其導(dǎo)學(xué)功能，教師要想充分發(fā)揮“學(xué)材”所帶來的積極輻射作用，在開發(fā)運用時要凸顯其導(dǎo)學(xué)功能，通過任務(wù)引領(lǐng)激發(fā)興趣，促使學(xué)生逐步探究，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，把知識的傳授轉(zhuǎn)化成問題化的學(xué)習(xí)，以問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種主動的行為。

《恪守職業(yè)道德》一課中，筆者把“學(xué)材”劃分兩部分：一部分為“要點梳理”，另一部分為“活動探究”。在簡單的知識梳理后，創(chuàng)設(shè)情境鏡頭“職業(yè)道德面面觀”，通過三個不同職業(yè)崗位的人物表現(xiàn)，整合內(nèi)容，把教材中涉及的五大職業(yè)道德融為一體，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探討，透過不同形式的問題，單項、多選、情境是非和主觀題，驅(qū)動學(xué)生跟隨教學(xué)節(jié)奏進行思考，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)、依據(jù)學(xué)材指引，每完成一道題目，解決一個知識。如此，學(xué)生在完成練習(xí)的同時，也就掌握了本課相關(guān)知識，通過后期的單元測試和期中考試也檢證了這種方式的成效。因此，筆者認(rèn)為“校本學(xué)材”的開發(fā)運用要注重任務(wù)引領(lǐng)，凸顯導(dǎo)學(xué)功能。

四、結(jié)語

對于“校本學(xué)材”的探索，不同院校乃至不同教師會有不同見解，其探索道路仍在進行，“校本學(xué)材”之于教學(xué)的幫助作用也不僅僅局限于線上教育，線上教育作為疫情期間的一種應(yīng)急教學(xué)措施，如何充分發(fā)揮其最大優(yōu)勢也有待探究，但借助于“校本學(xué)材”無疑能有效提升效度。筆者僅以此背景，結(jié)合實際教學(xué)實踐，對“校本學(xué)材”的開發(fā)運用例談幾點思考，以供同行交流。

責(zé)任編輯魏家堅