課程思政和設計能力培養

朱吉頂　蔣舒恬

近年來，黨中央對高校政治思想工作提出許多新精神、新指示和新要求，課程思政已成為高校乃至全體教師關注的焦點。課程思政關系到立德樹人，絕非簡單地把思政元素融入課程教學中。要真正地把課程思政融入專業、課程甚至能力培養中，就必須挖掘思政與專業、課程及能力培養之間的本質關系，提煉精練思政內容，認真研究教學方法和手段。以下以藝術設計類專業共性為基礎，探討高職藝術類專業課程思政的內涵、設計能力與思政的關系以及實施途徑和方法。

一、課程思政與設計能力

課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。[1]課程思政的本質是實現立德樹人，是培養學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。課程思政的內容是結合專業和課程特點，有機將理想信念、中華優秀傳統文化、職業文化、工匠精神、革命傳統、中國特色社會主義等融入教學中。課程思政的結構是立體多元的，課程思政本身就意味著教育結構的變化，即實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一[1]，真正回歸教書育人。課程思政手段是多樣的，形式是豐富的。

高職藝術設計類專業如數媒、動漫、工業設計、環藝、家具設計、廣告等，設計能力是專業核心能力。通常設計能力是指將客體的功能、用途、材料以及受眾者的各種需求，結合創新的構想，表達具有前瞻性的時尚導向，使受眾者認可，達到引領消費目的的能力。[2]設計能力與眾多因素有關，如設計者的創新能力、軟件運用能力、造型設計能力等，最重要的是設計者的設計素質，即藝術素養和藝術鑒賞力與品味。藝術素養的培養除美術藝術外，還需要大量的社會、歷史、地理、哲學、心理、民俗等知識的學習，還需要廣泛接觸認識其他的藝術作品和生活實踐。

課程思政或思政課程具有非常廣泛的內容和包容性，不僅涵蓋豐富的哲學思想，而且也包含許多其他學科知識，特別是人文方面的知識。由此，設計素養與思政理論是相互關聯、相互依存的，思政理論中的世界觀、人生觀和價值觀都與藝術有著本質的趨同性。可見課程思政對學生藝術素養的培養有著重要的意義。

另一方面，當代藝術設計類人才培養，不僅需要培養創新技能人才，更需要培養具有高尚品德、繼承中華文化優良傳統的復合型高技能人才，課程思政是唯一也是最有效的途徑和方法。

二、高職藝術設計類專業課程思政的內涵

藝術設計類專業的學生普遍存在生活習性散漫，個別學生政治理論素養低，思政觀念薄弱，自律能力差，缺乏甄別和選擇能力。他們習慣于感性思維、形象思維，動手能力強，思維活躍，以新奇為時尚。針對學生特點，高職藝術設計類專業課程思政的內涵主要表現為：

（一）具有社會責任感的設計觀

社會責任感指社會成員對自己所應承擔的社會職責、任務和使命的自覺意識，是一個人的世界觀、人生觀、價值觀在社會中的具體體現。表現為三個方面：堅持道德上正確的主張;堅持實踐正義原則;愿為他人作出奉獻和犧牲。對于今天的大學生而言，加強社會責任感教育尤為重要，特別是對于培養設計師的藝術設計專業更應該讓學生具有社會責任感，具備對國家、社會、民族的使命感，為人民設計的價值觀，因為他們的行為直接影響著社會、環境及人們的生活，他們必須了解自己的行為對未來、對社會所產生的后果。

（二）精益求精的工匠精神

工匠精神是一種職業態度和精神理念，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，包涵著敬業、精益、專注和創新。藝術創作者更應該具備這種精益求精、追求卓越、追求革新、愛崗敬業的工匠精神。培養學生工匠精神，讓學生樹立對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，注重細節、追求完美、不斷創新的精神，只有這樣才能德潤身、技立世、品高端。

（三）勇于創新創業的時代精神

知識經濟時代，社會對藝術設計人才的要求，已經突破傳統的技藝需求而更突出其創新能力，創新能力已經成為藝術設計人才應具備的綜合能力的核心。創新是藝術設計專業自帶的思政元素，創新創業能力是藝術設計專業職業能力培養的關鍵之一。雖然各個院校都非常重視創新創業教育，但進一步研究和提升學生創新意識、創新思維和創新技能的培養，進一步加強創新創業與課程的融入度，進一步提升學生創新創業實踐能力是院校亟待解決的問題。

（四）堅定的文化自信

習近平總書記深刻指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。”文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。[2]文化自信影響和決定著我們的世界觀、思維方式和生存價值。文化自信首先要求我們對國家民族文化的認同，確立以弘揚和發展優秀民族傳統文化為核心的世界觀，其次是對外來文化的融合。

設計體現文化，文化是作品之魂。中華民族五千年文化積淀，為我們提供了深厚的設計之“根”和設計之“魂”，堅定文化自信，讓學生認知認同中華民族優秀的傳統文化，從中華民族優秀思想文化和傳統技藝中汲取精髓，才能培養學生傳承創新優秀中華文化的使命感和責任感。

三、設計能力培養中融入課程思政的途徑與方法

從企業調研來看，藝術設計類專業的畢業生普遍存在設計能力不強（產品造型能力和創新能力，非軟件操作能力）、綜合文化素質偏低的現象。這一方面說明了專業能力培養的不足，另一方面也說明了我們課程思政存在的問題。由此，藝術設計類專業設計能力培養中課程思政實施的途徑和方法，應從以下幾方面入手：

（一）增設中華優秀傳統文化教育課程，加強學生設計素養的培養

我們知道，設計=技術+藝術+文化，設計的靈魂是文化+創新。對優秀文化的認知傳承，深悟設計文化之內涵， 正是目前我國高校藝術設計類專業學生普遍缺失的內功，也是困擾設計師成長的內因所在。[3]可增設中華優秀傳統文化教育課程，加強學生對優秀傳統文化的認知，提升學生藝術文化修養，夯實學生文化藝術基礎。

（二）加強企業實踐，培養學生職業素養

企業實踐不僅能讓學生在真實的工作環境中積累工作經驗，同時對培養學生職業素養、勞動精神等也有著重要的作用。利用寒暑假、課程實習等機會，讓學生到企業實踐，使學生在實踐的過程中體驗職業道德、職業價值觀、職業態度等。

（三）通過工作室等強化學生工匠精神

工作室教學模式是藝術設計類專業比較成熟的一種教學模式。它是以工作室為平臺，以企業實際項目為載體，通過教師或企業技術人員或大師帶領學生在承接和完成實際項目的過程中，實現項目研發和學生專業核心能力與職業素養的提高。通過工作室教師、大師或企業人員的言傳身教，可強化學生敬業、專注、精益和創新的工匠精神培養。

（四）通過項目教學、設計競賽等，培養學生創新設計能力

專業課程以項目教學為主體，引進企業項目，進行教學研究性實踐，培養學生獨立解決問題、團隊合作、創意創新能力等。鼓勵學生積極參與校內校外的各種專業競賽，以賽促學，以賽促研，培養學生鉆研、專注、競爭精神。在不斷進取中達到鍛煉與提升創意思維、創新設計能力的目的。

四、結語

要培養德才雙修的高技能復合型設計人才，課程思政是必由之路。課程思政是一門科學，需要每位專業教師認真研究思政與專業、課程的本質關系，精心提煉思政內容，探索課程思政的教學規律。課程思政又是一門藝術，需要我們有高超的課程思政的本領，因勢利導、順勢而為，潤物無聲、潛移默化。課程思政是教師的天職，責無旁貸。由此，我們每位教師都要提高課程思政意識，加強自身的政治理論素養，積極主動投入到課程思政的教學改革中。

參考文獻：

[1]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），第41卷第2期：50-57.

[2]文化自信——習近平提出的時代課題[EB/OL].新華網，2016-8-5.

[3]林勇.設計教育=設計素質+設計能力→職業能力[J].中國科教創新導刊，2009（19）：131-133.

責任編輯 朱守鋰