廣東省中高職銜接會計專業教學標準的適應性研究

張麗　張凱　施秋霞　楊立艷

一、引言

新時代背景下，職業教育作為一種類型得到共識，且其地位和作用日益凸顯，2019年1月教育部發布《國家職業教育改革實施方案》，要求進一步提高中職發展水平，推進高職高質量發展，指出擴大對初中畢業生實行中高職貫通培養的規模，并完善教育教學標準。近年來，廣東省中高職銜接會計專業人才培養，主要存在中高職課程重復、斷檔問題[1-4];不同中職校之間人才培養質量差異大，導致學生進入高職后存在基礎不一，難以統一教學等問題;高職校之間因缺乏統一標準，導致中高職銜接學生培養質量差異較大，且難以滿足行企需求的問題。[5-7]為此，廣東農工商職業技術學院、廣州市財經職業學校和用友新道科技有限公司共同組成項目團隊，在廣東省教育廳和廣東省教育研究院的指導下，歷時2年，成功研制了全國首個省級中高職銜接會計專業的教學標準（以下簡稱“標準”）。為了進一步推進該標準在全省范圍內的應用，本文對標準的適應性進行了研究。

二、廣東省會計專業中高職銜接標準的研制情況

（一）標準的研制過程

項目組通過專業人才需求供需調研、職業能力分析、課程體系構建、教學標準研制、課程標準研制五個階段的工作，調研了珠三角90家企業、12所高職院校、11所中職學校，共收回有效企業問卷129份，學校問卷6619份，整理出中高職銜接會計專業51個典型工作項目、170項工作任務、681項職業能力，邀請中高職院校12位課程體系構建專家，構建了全新的會計專業中高職銜接教學標準，并編制了中職《會計基礎》等6門、高職《財務會計》等7門課程的課程標準，詳見文獻。[8]該標準研制過程充分體現了校企合作和中高職協同。

（二）標準研制的原則

該標準研制的立足點是基于全省層面，規范中高職院校在人才培養中的一些核心要求，并給中高職院校留出了發揮空間。具體來講需要遵循以下原則：

原則一，必須站在全省高度，設計符合全省教育現狀的標準，提高標準的普適性;原則二，標準必須與時俱進，不斷改進，比如“三全育人”“三教改革”等需要逐步融入，并將標準涉及范圍收縮到能力要求等;原則三，標準必須站在一定的技術高度和前沿度，體現標準的權威性和先進性;原則四，標準要約束學校的辦學，但又不可給學校太多太強的邊界條件，否則無法激活學校的辦學活力和差異度;原則五，整個研制過程中，涉及人數眾多，因此專家的選取質量，將極大地影響到標準研制成果的科學性、先進性;原則六，標準研制過程中，涉及企業眾多，特別是調研和職業能力分析階段，企業選取的典型性將極大影響標準的普適性;原則七，整個研制過程中，職業能力分析的結果非常重要，其科學性影響整個項目成果的科學性;原則八，職業能力分析結果主要源于企業，和教學之間必然存在差異，因此在技術路線上，應該增加“職業能力分析表到教學評價單元”轉換環節，可依據教育教學方便性和規律，對職業能力分析的結果進行教育學加工，通過組合優化和模塊化，形成評價單元庫，更加貼近教學，更加便于課程構建。

三、廣東省會計專業中高職人才培養方案與標準的對比分析

前已述及標準是一種先進且普適的、約束且彈性的、完整且開放的、靜態且可變的體系，是否適應于各個學校應用，便又是一個需要探討的問題。為了對比標準和中高職院校現行人才培養方案的差異，進而為標準的適用性研究做好鋪墊，項目組選取了廣東省財經職業技術學校、廣州市財經職業學校等11所中職學校和廣東農工商職業技術學院、深圳職業技術學院、番禺職業技術學院、廣東交通職業技術學院等11所高職院校進行對比研究。篇幅所限，文中省略了標準的部分具體內容，詳細內容參見文獻。[8]

（一）人才培養目標對比

1.標準與中職的對比分析

標準將中職人才培養目標定位為：本專業主要面向小企業和會計服務行業，培養能從事會計、出納、倉管、收銀、文員等工作，具備與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，熟悉崗位操作技能，具有良好職業道德、科學文化素養和綜合職業能力，以及繼續學習能力的高素質勞動者和初級技能型人才。通過與中職院校人才培養方案對比，可知兩者基本一致，但標準的描述更加規范和全面，涉及行業領域、面向崗位、職業素養要求、職業能力要求和人才的綜合定位等方面。

2.標準與高職的對比分析

標準將高職人才培養目標定位為：本專業主要面向中小工商企業、金融機構、行政事業單位、社會中介機構（如會計師事務所）等企業事業單位，從事會計助理、審計助理、會計主管、會計咨詢等工作崗位，具備良好的職業道德和綜合素質，熟悉國家財經法規和經濟政策，具備會計、稅務、成本核算、財務管理、審計等專業知識;良好的表達、溝通與協調能力、具有較強責任心，以及良好的職業判斷能力與學習能力、良好的職業道德素養，在服務、管理第一線的復合型和創新型的技術技能人才。

同前，標準的描述較目前高職院校的人才培養方案更加規范和全面，涉及行業領域、面向崗位、人才的綜合定位等方面，并且涉及的崗位面向更為寬廣，基本可以涵蓋廣東省高職院校的人才培養目標和崗位。不同之處是，標準確定的人才培養目標處于中上水平，能夠代表廣東省會計專業的辦學水平，較部分民辦院校的人才培養定位要高。

（二）職業范圍對比

1.標準與中職的對比分析

標準將中職學段面向的職業范圍定位為：出納崗位、會計崗位、會計主管崗位、收銀員崗位、倉管員崗位、財經文員崗位。與中職學校相比，在倉管員、財經文員、收銀員崗位上定位相同，在會計和會計主管崗位略有差異，標準較學校偏高，體現了標準的先進性。

2.標準與高職的對比分析

標準將高職學段面向的職業范圍定位為：出納崗位、會計助理崗位、審計助理崗位、會計主管崗位、審計主管崗位。與高職院校相比，在會計、審計崗位上的定位基本相同，在出納、統計、倉管等崗位上標準和院校有所不同，標準更加聚焦，而院校則結合院校的辦學實際，各有側重。少部分院校的定位高于標準，大部分院校的崗位定位低于標準。

（三）課程結構和內容對比

1.標準與中職的對比分析

標準制定的中職階段的課程體系如表1所示，標準中職階段共安排課時為1962課時，109學分，按照中職三年的學時安排，可以安排3060課時，170學分，已安排課時占比64.11%，已安排學分占比為64.11%，中職院校還有36%左右的空間，可以安排院校的特色課程。

通過對比標準課程體系和現有中職會計專業課程體系，相同之處是課程內容均包括了會計專業核心技能的培養，比如會計基礎、會計實務、會計軟件、會計實訓等，但是標準與各所中職院校的人才培養方案也有所不同，不同之處主要體現為以下幾方面：

（1）課程名稱有所不同：如企業涉稅業務辦理、小企業統計事務、財經文員實務與主流院校課程涉及不同，主要是標準課程內容來源于企業調研和崗位職業能力分析結果，更加貼近企業要求，但內容相近。

（2）課程結構有所不同：如標準將會計專業區分為企業會計方向、會計服務方向等，與一些學校不同，辦學歷史較久和辦學實力較強的學校也區分了專業方向，但較多學校沒有區分方向。

（3）課程設置有所不同：標準凸顯了中高職銜接的思想，部分基礎課程僅僅設置在了中職，部分課程僅僅設置在高職，部分銜接課程在中職和高職都有體現，但難度和范圍有所不同，體現了層次性，而現有中職課程體系不僅有基礎課程，而且有“越界”課程。

2.標準課程結構內容與高職的對比分析

標準制定的高職階段的課程體系如表2所示，標準中高職階段共安排課時為1746課時，97學分，按照高職三年的學時安排，可以安排2016課時，112學分，已安排課時占比86.6%，已安排學分占比為86.6%，由此可見，高職院校還有14%左右的空間，可以安排院校特色的課程。

同中職階段的分析，通過對比標準課程體系和現有高職會計專業課程體系，相同之處是課程內容均包括了高職會計專業對應崗位點的專業核心技能的培養，比如財務會計、稅務會計、成本會計、財務管理、會計綜合實訓等，但是標準與各所主流中職院校的人才培養方案也有所不同，不同之處主要體現為以下幾方面：

（1）課程名稱有所不同：如“納稅籌劃”“非營利組織會計”課程與目前高職院校有所不同，而有些高職院校在課程名稱中增加了“實務”“稅法”“資產評估”“外貿會計”等，主要是標準課程內容來源于企業調研和崗位職業能力分析結果，更加貼近企業要求，但內容相近。

（2）課程結構有所不同：如標準設置了專業選修課程，包括納稅籌劃、財務分析、企業內部控制制度、金融企業會計、EXCEL在財務管理中的應用、非營利組織會計等，與一些學校不同，為學生分類教學提供選擇。

（3）課程設置有所不同：同中職段的對比，標準凸顯了中高職銜接的思想，體現了層次性。此外現有高職課程體系設置了一些基礎課程，使得高職階段沒有課時為學生設置一些更加靈活的個性化課程，或者與行業高端對接的課程。

四、廣東省中高職銜接會計專業教學標準與課程標準的適應性分析

為了分析廣東省標準的適應性，研究對比了標準和現有主流和非主流22所中高職院校會計專業人才培養方案，通過對比發現，標準和主流院校的人才培養方案既有相同之處，也有不同之處，總體上相同或相近之處多于不同之處，這也為本標準在全省中高職院校的推廣提供了很好的適應性。

二者不同之處主要體現在中高職人才培養目標、部分職業崗位和人才培養規格、課程的結構和內容，究其原因是由于該標準充分考慮到中高職銜接的前提，將基礎課程設置在中職，將拔高課程設置在高職，部分銜接課程在中高職都有體現，但中職注重經驗型能力的訓練，偏重基礎，而高職注重策略型能力的訓練，偏重拓展和提升。

此外，中高職銜接標準的崗位定位更加明確，將倉管員、收銀員、文員等崗位主要定位為中職，即中職階段完成該類崗位能力的培養，而高職更多的定位為出納、會計和審計，會計助理和審計助理為中高職都有涉及，屬于“重疊崗位”，但能力要求有差異，由此可見中高職的銜接，主要體現在會計和審計助理崗位能力的銜接。

簡而言之，該標準是源于行業企業和中高職院校，針對中高職銜接主題而研制，其是高于目前中高職院校的。從對比情況來看，本標準在當前廣東省中高職會計專業應用，會對現有人才培養有一定的沖擊力，但沖擊有限，具有良好的適應性。

五、結語

為了進一步推進廣東省中高職銜接會計專業教學標準在全省范圍內的應用，本文對標準的適應性進行了研究，通過對比標準和22所中高職院校的人才培養方案的培養目標、職業范圍、課程結構和內容等方面，認為標準和主流院校的人才培養方案既有相同，也有差異，總體上同大于異，因此該標準在全省中高職院校的推廣具有良好的適應性和可行性。

參考文獻：

[1]韓德靜.中高職會計專業課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業技術教育，2014（02）：67-70.

[2]高蓉.中高職會計專業課程體系銜接的研究[J].商業會計，2015（24）：123-126.

[3]朱宏濤.中高職會計專業一體化建設途徑探索——基于CDIO理念[J].財會通訊，2015（28）：70-72.

[4]張凱等.中高職銜接存在的問題及對策研究[J].廣東農工商職業技術學院學報，2016（8）：14-17;

[5]呂巖榮.基于職業崗位能力的中高職會計專業課程體系銜接探索[J].職業技術教育，2017，38（23）：33-36.

[6]胡九義.會計專業中高職銜接探討——以溫州地區為樣本[J].商業會計，2018（3）：122-123.

[7]席海英，謝宇暢.“注冊入學”會計專業中高職銜接課程體系設計的實踐探索——基于財務轉型背景下江蘇省職業院校和行業企業的調查[J].中國職業技術教育，2019（02）：48-53.

[8]廣東省教育廳，廣東省教育研究院.中高職銜接專業教學標準和課程標準：會計專業[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015.

責任編輯 朱守鋰