民辦本科高校教育信息化改革探索與實踐

朱愛紅　劉旭東　李華慈

信息化時代的到來對高等教育的辦學形態、教學模式、學習方式等各方面提出了新的要求，高等教育的理念急需轉變。對于民辦本科高校而言，如何在新一輪的教育革新當中占據有利地位，進行教學信息化的探索與實踐是關鍵。在遵循高等教育教學規律的基礎上，結合信息技術，積極進行信息化教學改革，是高校實現可持續發展的重要途徑，也是高校培養德智體美勞全面發展的新時代人才的重要抓手。

教育部在《教育信息化“十三五”規劃》文件中要求“各高校要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進”。對于民辦本科高校而言，更要順應信息化時代的發展趨勢，借助教育信息化，推進和引領高校教學改革，探索和創新教育新模式。

廣東東軟學院作為一所新建的應用型民辦本科院校，為順應信息化時代的發展趨勢，破解民辦本科高校師資力量薄弱、信息化教學能力不足的問題，改變傳統課堂教學方法單一、氣氛沉悶的狀況以滿足個性化教學需求，學校于2014年啟動了以“為大學生提供滿意課堂”為目標的教育信息化改革理論研究與頂層設計，按照“統籌設計、政策激勵、條件支撐、機制推動”的工作思路，全面推進教育信息化改革與實踐。

一、教育信息化改革實施內容

（一）優化頂層設計，構建多部門系統化改革推進機制

為了持續有效推進教育信息化改革實踐，從頂層設計上，學校聯合教務部、教師發展中心、學生工作部、數字化教學中心、教學質量保障部五部門成立了教育信息化改革推進辦公室，下設項目推進組、教師培訓組、學生學習組、資源建設與技術支持組、教學評價組，教務部負責教育信息化改革的立項和管理，數字化教學中心負責信息化教學改革所需基礎設施的運維，教師發展中心負責教師信息化教學的培訓，質保部負責教育信息化質量標準的制定與評價，學生工作部負責學生參與信息化教學改革項目的宣傳與發動。在工作機制上，學院通過工作量認定、立項支持、沙龍交流、技術保障等激勵措施，有效調動了廣大教師參與信息化教學改革的積極性和創造性（見圖1）。

（二）突出名師引領，廣泛開展師資培訓

為提升師資力量，突出名師引領作用，學校定期舉辦教學研究論壇，邀請校內外教學名師，根據不同教學對象特點，面向全體教師開展針對性的教學示范，如邀請寧波大紅鷹等教學信息化改革效果較好的學校專家及藍墨公司、階梯教育、超星公司工程師等對校內教師進行培訓;校內推薦教學質量為“優秀”的教師及教師教學大賽獲獎的教師開展公開示范課等活動，并選送20余位教師赴加拿大阿爾伯塔大學教師發展中心進修教學法及教育信息化改革課程。通過廣泛開展典型課例展示、“說課”觀摩研討、MOOC培訓、教學技能競賽等多種活動，為教師搭建交流提高平臺，有力提升了教師信息化條件下的教學能力和創新意識，加快助力教師成為“信息技術與教學”深度融合的優秀教師。

（三）滿足個性需求，項目化推廣和管理混合式教學模式

學校以項目的形式推廣“課內課外、線上線下”的結合的混合式教學模式及翻轉教學模式，形成了成果匯報式、主題研討式、項目訓練式、答疑式、情景模擬式等課堂學習組織形態，滿足了學生及教師的個性化需求。學校同步出臺系列激勵政策，如《廣東東軟學院MOOC課程建設應用與管理辦法（試行）》《廣東東軟學院“翻轉課堂”教學評價辦法（試行）》《廣東東軟學院“創新強校工程”項目資金管理辦法》《廣東東軟學院教學建設工作量計算辦法》等系列政策文件，將改革績效質量評價與教師業績評審相結合，對優秀改革項目進行獎勵，積極探索破解個性化教學難題的路徑。

（四）夯實基礎建設，重構信息化教學空間與資源環境

學校校園配置網絡信息點23500個，實現有線和無線網絡全面覆蓋，多媒體設備裝配所有教室，師生均配備筆記本，建成含10間翻轉教室、5間遠程直播教室的翻轉課堂示范區，示范區的無線投屏技術支持手機、電腦及顯示端的實時互聯，構建了線上線下打通、課內課外一體的智能型教學環境。平臺資源建設方面，采用“引進、合作、改造、建設”的方式，先后從中國大學MOOC、超星爾雅、地方高校優課聯盟等平臺引進優質在線開放課程，并與超星集團等公司合作，將校內精品課程升級改造，另外還建設有一批典型課例、微課及在線開放課程，以滿足翻轉課堂教學需求。

二、教育信息化改革取得成效

學校經過持續5年的信息化教學的理論研究與實踐推廣，尋求理論性、實踐性較強的持續有效推進教育信息化改革的整體解決方案，教育信息化改革初見成效。

（一）構建信息技術與課堂教學深度融合的教學生態

學校教育信息化改革在多部門聯合推動下，一半以上的公共選修課和近1/3的專業課采用在線教學或混合式教學，遵循深度學習路線，以項目、任務、問題為探究載體，建立了融“線上線下、課內課外”一體的教學基本范式，形成了學生主導的成果匯報式、主題研討式、項目訓練式、答疑式、情景模擬式等課堂組織形態，搭建了傳統實體課堂、網絡課堂、混合課堂等多元并存的課堂教學生態，課堂教學有效性、學生學習主動性和積極性顯著提升。學生在“挑戰杯”“數學建模大賽”等各類高級別的技能大賽中屢創佳績。

（二）各類教育教學信息化大賽捷報頻傳

教育信息化改革工作推進以來，學校在全國教育教學信息化大賽、外語微課大賽、省計算機教育軟件評審活動等各級賽事中屢獲佳績，捷報頻傳：獲得全國教育信息技術研究2017年度課題立項4項;在近三屆全國教育信息化大賽中，累計獲得高等教育組一等獎7項、二等獎22項、三等獎30項，被評為第二十二屆全國教育信息化大賽優秀組織單位;近四屆中國外語微課大賽中獲省一等獎7項、二等獎4項、三等獎15項，獲“全國高校教師教學創新大賽——第五屆外語微課大賽”優秀組織獎;獲2020年外研社“教學之星”大賽一等獎2項、二等獎2項;獲第二屆全國高校數字創意教學技能大賽二等獎1項、三等獎1項。獲廣東省疫情階段在線教學優秀案例一等獎6項、二等獎8項、優秀獎1項;獲省計算機教育軟件評審活動二等獎3項、三等獎4項。

（三）在線開放課程在多家平臺受熱捧

學校已建成的在線開放課程中，11門課程在超星學雅網絡教學平臺上線，7門課程在粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟平臺上線，8門課程在學銀在線平臺上線，2門課程在優課聯盟上線。《數據結構與算法》《企業資源規劃 ERP》獲立項為中國高校計算機教育MOOC聯盟線上線下混合式教學改革項目，《廣告創意與策劃》《Oracle11G數據庫應用》《ERP綜合實驗》《Linux程序開發》《電子商務物流》等5門課程總點擊量均超150萬，其中《廣告創意與策劃》被學銀在線平臺列為推薦課程，并獲認定為廣東省一流本科課程（在線開放課程類），現已有超14萬全國學習者參加學習，師生互動量高達18萬次，課程瀏覽量突破640萬。

（四）教師信息化教學能力顯著提升

學校通過理論學習、交流研討、名師示范，使“教為主導、學為主體”的教育觀念內化于心、外化于行;通過課堂、網絡、座談會等多種途徑，夯實教學基本功，提升教學授課能力;通過打造典型教法課例，鼓勵MOOC、微課程建設，引導教師積極探索教學方法手段創新，實現傳統教學手段與現代媒體的有機融合。在系列教育教學信息化研討、培訓、觀摩和改革實踐中，教師教學改革意識增強、研究和執教能力顯著提升，并催生了一批在各級教學競賽中表現優異的青年教師。

三、教育信息化改革經驗總結

以信息技術與教育教學深度融合為突破口的教育信息化改革是“一把手工程”，構建在校領導指導下的多部門聯動機制是推動學校信息化建設和應用的關鍵。首先要轉變觀念，樹立與信息時代相適應的教育價值觀，堅持育人為本，強化信息技術與教育教學深度融合創新，強調自上而下的“統籌設計、政策激勵、條件支撐、機制推動”工作思路，注重多部門的協同與聯動。其次要勇于創新，以學習者為中心打造智慧課堂、智慧校園、智慧學區，利用信息技術改變教學內容的組織結構、呈現形式、傳輸方法和服務模式。再次，學校通過工作量認定、立項支持、沙龍交流、技術保障等全方位的激勵措施為教育信息化改革提供條件上持續的支撐，充分調動廣大教師參與信息化教學改革的積極性和創造性。

廣東東軟學院在持續推進教育信息化改革的進程中，構建了“四套教育信息化建設方案+三項教育信息化改革推進保障機制”的實施方案，牢牢把握教師在信息化課堂教學中的主導作用，緊緊抓住“如何持續提升教師信息化教學能力，打造學生滿意課堂”這個核心，通過四套教育信息化改革方案指導教師逐步實現從理論到實踐層面全方位的信息化教學能力提升，并通過三套保障機制推動和促進教育信息化改革工作制度化、規范化、常態化，有助于解決民辦本科院校推進信息化教學改革碰到的難題，相關的做法與經驗值得推廣與借鑒。

責任編輯 朱守鋰