創新創業背景下高職學生職業生涯規劃教育探究

何玲

隨著“大眾創業，萬眾創新”不斷推進，國家對高職院校學生人才培養的模式提出了新的要求。當前，學生就業形勢嚴峻，如何以創業促進就業，推動學生高質量的就業及引導學生自主創業已成為普遍關注的問題。高等職業教育擔負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線所需要的高技能人才的使命，不僅要學生掌握專業理論知識和專業技能，還要重視培養學生的創新創業意識及職業生涯規劃能力，這對提高學生職業生涯規劃水平，提升學生就業創業能力，促進學生的全面發展具有重要的意義。

一、創新創業融入“職業生涯規劃”教育的必要性

（一）國家對新時代人才培養的需求

創新創業是國家經濟轉型提出的重要戰略。黨的十九大明確提出“創新是引領國家發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”。在這個“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，高職院校作為培養高素質高技能人才的主陣地，應積極落實黨的教育方針，加強培養學生的創新創業意識，培訓學生創新思維，堅持以創新創業促進就業，主動適應時代發展的需要。

（二）學校教育教學改革的需要

國務院印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，“深化高等學校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措”。在創新創業教育改革背景下，將創新精神和創業能力培養融入職業生涯規劃教育，鼓勵教師在教學中融入創新精神、創業意識和創新創業思維和能力的培養，這有利于推進學校教育教學改革，改進教學方法，提高職業生涯規劃課程的教學質量，進一步提升學生的綜合素質。

（三）學生適應社會發展的重要基礎

學生要適應社會發展的變化，需要在不斷提升認知和改造自我的過程中，完善綜合素質。創新創業教育幫助學生深入挖掘個人潛力，正確評估自己，培養創新意識，激發創新思維，培養學生創新能力和創業精神。職業生涯規劃教育引導學生根據自己的特質，如興趣、性格、能力、價值觀，結合職業認知，從而明確自己想干什么，適合干什么，能干什么，幫助學生合理定位自己的職業目標。創新創業思想融入職業生涯規劃教育有利于引導學生科學規劃職業生涯，面對社會經濟的快速發展，結合自身條件進行適時調整，使自身的職業規劃和社會發展相互協調，從而最大程度實現自己的人生理想。

二、創新創業背景下“職業生涯規劃”教育存在的問題

（一）學生自我認知不全面，職業規劃意識薄弱

目前，不少學生對創新創業教育課程的認識處在初級階段。首先高職學生自我認知不夠全面，對專業及其未來行業發展情況了解不多，對自己所學習的專業缺乏興趣。學生習慣于獲取零碎、被動的信息，而主動獲取知識、信息的意識缺乏，特別是信息整合、重構、創新、探索能力較弱，不重視自己的職業規劃。現實中，很多學生不了解崗位的職責，崗位勝任力，職業的未來發展空間，就業創業目標空洞、不切實際，停留在自己的想象中，脫離社會的需求。有些學生沒有主見，盲目考證代替崗位實踐能力，理論學習與實踐環節的脫節直接影響自己職業生涯管理能力的培養。其次，職業生涯規劃教育雖然是一門公共必修課，但由于各種因素影響，學生對職業生涯規劃教育不重視，認為學習《職業生涯規劃》課程僅是為了得到學分，現在大多數學校的《職業生涯規劃》課程基本上是大班授課，教學缺乏專業的職業生涯規劃測評工具，學生學習興趣不強，沒有科學自我分析，不能夠自主地去思考未來職業方向，這使得學生到畢業時，一直不了解自己的特質，職業目標模糊，沒有科學、合理的就業創業規劃。

（二）課堂內容重知識傳授，缺乏創新創業能力培養

高職學校職業生涯規劃教育主要采用課堂理論教學，這種傳統的課堂教學過于注重知識傳授，忽略了對學生創新創業能力的培養。理論課和實踐課比例失衡，學生缺乏主動參與創新能力培養的意識。當前，學生盲目報專升本或專插本考試，很少學生能夠運用創新知識去規范自己的職業生涯，導致這種現象的主要原因是職業生涯規劃教育中學生缺乏創新思維培養，學校雖然都已開設就業創業課程，一定程度上培養了學生的規劃意識，提升了規劃能力，但沒有配套的創新創業實踐平臺、創新創業工作室，無法真正對學生進行創新意識和創新能力的培養。

（三）師資隊伍匱乏，職業生涯規劃指導水平不高

目前，高職院校從事職業生涯規劃的教師隊伍是由少數專職教師和大部分輔導員教師兼職組成，大部分教師沒有參加過職業生涯規劃系統的培訓，也不具備專業領域的技能證書。這些因素導致職業生涯規劃教師業務能力不高，課堂教學形式單一，實踐教學流于形式，教學效果收獲甚微。在學生創業指導過程中，不能很好地結合最新就業形勢、市場人才需求有針對性地深入指導，使得準備創業的學生在創業時容易走入誤區，創業學生只能圍繞所學專業或自己熟悉的知識領域做方案，缺乏創業計劃方案系統設計。

三、創新創業背景下“職業生涯規劃”教育的對策

在創新創業背景下，高職學生職業生涯教育必須進一步改革思路，創新創業必須貫穿職業生涯規劃教育，建立“學生主體、教師主導，課程互動、實踐體檢”職業生涯規劃教育體系。

（一）提升學生的職業生涯規劃意識

高職學生要主動提升職業生涯規劃意識，擺脫傳統的教育觀念，除了要認真學習專業知識，也要時刻關注社會的變化，積極思考自己未來的職業發展。在考慮未來職業發展方向時，要盡可能在所學專業對應的職業中，選擇自己感興趣的職業作為發展方向，確立正確的職業觀與職業素養，樹立創新創業理念。學校要通過多種渠道宣傳職業生涯規劃教育對學生未來發展和社會發展的意義。可以利用新生入學教育開展職業生涯規劃講座、成立生涯規劃協會等引導學生了解職業生涯規劃。教師要不斷創新教學方法，比如教練式提問，利用卡牌等工具提高學生的學習興趣，教學設計要與社會需求對接，參考選用優秀經典教材并科學合理地安排課程內容，大學一年級學生重點探索自我認知，大學二年級學生重點探索職業認知，同時匹配專業大學生職業測評系統工具，幫助學生全面科學認識自我，成立職業生涯工作室，對學生團輔和個體輔導，幫助學生全面認知自我，加強學生的職業生涯規劃意識。

（二）提升職業生涯教育師資隊伍水平

職業生涯教育要注重教師對學生的引導、啟發，培養一批優秀師資隊伍。師資隊伍的業務水平直接影響就業創業教育的成效，提升師資隊伍要“引培并舉”。在“引”方面就是引進有創業經驗的教師為校內專職教師，系統對學生進行創新創業教育;也可以邀請企業專家或者杰出的校友為職業生涯規劃指導兼職教師，定期進學校對學生進行實踐指導、舉辦論壇等。在培訓方面，學校要重視現有職業生涯規劃師資隊伍校內培訓和校外培訓。在校內培訓方面，各高校應成立職業生涯規劃培訓室，邀請優秀的校內外專職教師、專家擔任，定期為教師提供心理咨詢、生涯輔導、創業輔導等專業培訓。在校外培訓方面，學校讓職業生涯規劃教師定期參與政府和權威機構舉辦的專業培訓。通過系統培訓，不斷開拓教師的視野，改進教學方法，提升學生職業生涯規劃的教育成效。

（三）構建師生互動的職業生涯規劃課程體系

職業生涯規劃課是一門幫助學生認知自我、認知外部環境的一門課，要上好這一門課，就要加強師生之間的互動。首先課堂需要教師和學生共同配合，學生要在課堂大膽展示自我、突破自己，所以班級以小班教學為主，讓每個學生都有機會展現自我。職業生涯規劃的目的是引導學生在自我認知和社會環境認知的基礎上，更好地發現自身優勢和不足，不斷提升自身人生價值和創造社會價值，規劃的目標不是一成不變的，需在實踐中不斷檢驗調整，目標過大過小都會影響規劃的落地。首先，要豐富職業生涯規劃課程的形式，模擬課堂創新創業情境，開展職業認知視頻大賽、目標分解思維導圖、小組對抗賽等，幫助學生學會將大目標分解成小目標，踏踏實實逐級完成;其次，加強專業教育與職業生涯規劃教育的融合，在理論教學的基礎上完善理論和實踐教學體系，帶領學生到企業參觀，開展企業實習活動，讓學生接觸社會，走進社會，引導學生密切關注企業信息，學會在實踐中不斷檢驗、調整自己的職業生涯規劃。創新創業思想融入職業生涯規劃教育，能更好地推動職業生涯教育課程體系改革，提高教育質量。

（四）建立職業生涯規劃“雙創”教育實踐基地

建立職業生涯規劃“雙創”教育實踐基地不僅可幫助學生掌握實踐技能，還有利于幫助學生樹立創新創業意識。學校鼓勵大學生積極參與社會實踐，在實踐中培養自己的創新思維、解決問題的能力。首先，學校要搭建豐富的實踐平臺，比如學生社團、第二課堂活動，加大宣傳力度，特別是職業生涯規劃大賽、挑戰杯、互聯網+創業大賽等一些知名度比較大的競賽，營造氛圍，提高學生參與活動的興趣，給予學生鍛煉的機會，培養學生創新創業能力;其次，鼓勵學生積極參加SYB培訓、KAB培訓、創業先鋒班、創新創業課程，感知創業，模擬創業;再次，可以借鑒政府創新創業示范基地做法，結合學校實際，努力建設職業生涯規劃教育創新創業實踐基地，搭建集“創業培訓、引導、模擬、孵化等于一體的平臺”。利用“互聯網+”創新創業網絡體系，吸引社會各類資源，建設一批成本低、便捷和開放式的眾創空間。

四、結語

職業生涯規劃教育是一個系統工程，需要國家、社會、學校、個人緊密配合，在創新創業背景下，職業生涯規劃教育融合創新創業思想，構建“學生主體、教師主導，課程互動、實踐體檢”的職業生涯規劃教育體系，引導學生科學做好職業生涯規劃，培養學生敢于創新和勇于創業所需的綜合素質，使他們逐步成為適應當今時代發展的人才。

參考文獻：

[1]宋傅天.大學生參與“雙創”的現狀、問題與建議[J].宏觀經濟管理，2018（01）：67-71.

[2]顏為民，張自卿.“雙創”視角下如何提升學生職業規劃能力[J].中國高校科技，2018（07）：81-83.

責任編輯 朱守鋰