核心素養(yǎng)背景下寫作教學的文體選擇問題辨析

魏紅豆

【摘要】選擇記敘文、議論文、說明文等教學文體進行寫作教學，不利于核心素養(yǎng)背景下學生寫作能力的提升。在2017年版高中語文課標中，真實文體已得到應有的重視;在統(tǒng)編語文教材中，真實文體已成為主導：在全國卷高考作文中，選擇真實文體亦為大勢所趨。一線教師亟待更新觀念，在實際教學中選擇真實文體進行寫作訓練。

【關鍵詞】語文核心素養(yǎng);寫作教學;教學文體;真實文體

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0038-03

“2020年高考全國卷都考發(fā)言稿、演講稿、書信這些文體，那么記敘文、議論文還要不要訓練？”在一次教研活動中，一名語文教師向?qū)＜姨岢隽藢懽鹘虒W中文體選擇的問題?？梢?，在這場指向發(fā)展學生核心素養(yǎng)的語文課程改革中，文體選擇問題已經(jīng)傳到教學第一線。學生的寫作訓練中，是繼續(xù)因襲記敘文、議論文、說明文等“教學文體”，還是選擇生活中真實存在的“真實文體”？這已經(jīng)是擺在一線教師面前的一道選擇題。筆者結合《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）、高中語文統(tǒng)編教材和高考作文，在此加以申說。

一、教學文體的產(chǎn)生與發(fā)展

要說清楚教學文體，先要說真實文體。真實文體是指現(xiàn)實中存在的或歷史上存在過的，為了交際需要而使用的文體，譬如散文、詩歌、小說、劇本，或者演講稿、傳記、文學評論、回憶錄、書信等各種實際社會生活中應用的文體。

與真實文體不同，教學文體主要指記敘文、議論文、說明文等我們耳熟能詳?shù)奈捏w，它是以記敘、議論、說明等表達方式為依據(jù)進行分類的：以記敘為主的文章稱為記敘文，以議論為主的文章稱為議論文，以說明為主的文章稱為說明文。我國語文教育家劉國正先生在給朋友的信中這樣解釋：“記敘、說明、議論是三種主要表達方式，只是為了教學之便才稱之為文體?！奔从洈⑽?、議論文、說明文這樣的文體，只是“為了教學之便”而對文章進行的邏輯劃分，它的使用范圍僅限于學校語文教學這個特定領域，所以，它們被稱為教學文體。

根據(jù)上海師范大學教授王榮生的研究，記敘文、議論文、說明文等名稱雖然肇始于20世紀20年代的陳望道，30年代被葉圣陶、夏丏尊沿用，但是成為正式的“文體”概念實自1963年的語文“統(tǒng)編教材”。此后，它們成了語文教學領域的概念，一直持續(xù)到21世紀的今天。教學文體的命名和使用，對語文教學影響巨大。從閱讀教學來看，記敘文、議論文、說明文三大文體是教材組織單元的、或顯或隱的文體標準;從寫作教學來看，這三大文體又是寫作訓練的主要文體。

二、教學文體與真實文體

1963年語文教材編委會將記敘文、說明文、議論文等教學文體引進教材編寫，是基于這樣的觀點：學生只要學好了記敘文、說明文、議論文這一類教學文體，把具有“通用性”的記敘、說明、議論等表達方式掌握了，就是把寫作“基本功”練好了，那么就可以應對真實生活中的所有真實文體的寫作。我國語文教育家章熊說：“三大基本文體的三種主要表達方式涵蓋了各種文體胚胎，中學生學會了‘教學文體，將來不愁不會文學性寫作和應用性寫作?！倍槍虒W文體，華東師范大學周子房在一次題為《“功能作文”的基本理念》講座中，引述了美國愛荷華州立大學英語系教授大衛(wèi)·R·羅素（David R.Russell）的一個比喻來予以解說，David R.Russell把寫作訓練和球類訓練進行類比，提出學生是不可能通過“基本的打球課程”學習一種“通用球類技術”來提高具體的乒乓球、排球等球類運動的球技的觀點。同理，學生也不可能通過記敘文、議論文和說明文這些教學文體的訓練，就學會了寫散文、小說、戲劇甚至傳記或者新聞時評或者某物說明書等真實文體。

確實，每種真實文體都有自己的規(guī)定性和功能性，需要系統(tǒng)的、有針對性的學習和訓練，學會散文必要通過散文的課程訓練，學會新聞評論必要通過新聞評論的課程訓練。如此，才可以培養(yǎng)學生包括文體感在內(nèi)的語感，才可以訓練出真正的寫作能力。

對于真實文體，我們可以通過如下案例進行了解：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1919年，民族危亡之際，中國青年學生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設的新征程。1979年，“科學的春天”生機勃勃，莘莘學子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049年，中華民族實現(xiàn)偉大復興，中國青年接續(xù)奮斗……

請從下列任務中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學生集會上的演講稿。②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。③1979年9月15日，參加新生開學典禮后寫給同學的信。④2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀后感。⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

此案例出自2019年高考語文試卷全國二卷，顯然，這一寫作任務所涉及的演講稿、家信、觀后感、慰問信等都屬于真實文體。面對這些真實文體的寫作要求，教師只有給學生提供真正的語文實踐，才能將學生置于真實的語言運用情境中。

三、真實文體已經(jīng)逐漸得到重視

在2017年版課標中、在最近全國推廣使用的統(tǒng)編高中語文教材中、在高考作文中文體選擇狀況已經(jīng)開始發(fā)生改變。

1.2017年版課標知識系統(tǒng)中真實文體得到重視。

指向發(fā)展學生核心素養(yǎng)的2017年版課標，不再使用包括教學文體在內(nèi)的舊的語文知識系統(tǒng)。筆者以“記敘文”“說明文”“議論文”為關鍵詞檢索2017年版課標，“記敘文”“說明文”檢索結果都為0，“議論文”檢索結果只有一處，這一處也不是要求寫作議論文，而是寫學術性小論文，并且說“學術性小論文不同于一般的議論文，其寫作的重點在表達研究成果，可參閱學術論著的基本格式和語言表達”。可見它是把議論文與學術性小論文進行比較以說明學術性小論文的文體特點。2017年版課標所設置的18個任務群，無論閱讀任務，還是寫作任務，全部都指向真實文體。如“學習任務群5文學閱讀與寫作”，和寫作直接相關的部分是這樣的：總的要求是“嘗試文學寫作，撰寫文學評論”;在“學習目標與內(nèi)容”中，提示學生“捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作”“嘗試續(xù)寫或改寫文學作品”“選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解”，其所涉及的諸如文學評論、雜感、研究論文等，無一不是生活中實際使用的真實文體。

2.統(tǒng)編高中語文教材中寫作真實文體占主導。

筆者查閱了統(tǒng)編高中語文教材“必修”（上下冊）、“選擇性必修”（上中下冊）5冊教材，在全部23個單元的“單元任務設計”中，真實文體已占絕大部分，如詩歌、散文、文學短評、推薦書等;但是教學文體也并未消失：要求寫記敘文的寫作任務，沒有1個;要求寫說明文的寫作任務，只有1個;要求寫議論文的寫作任務，有5個，其中明確要求寫議論文的只有2個。

3.高考作文命題中真實文體漸成主流。

為了解文體選擇狀況，筆者對2018年至2020年3年的高考語文全國卷和北京、上海、天津及江蘇、浙江等省高考作文題進行了查閱和統(tǒng)計，情況如下：上述自主命題的兩省三直轄市，3年的作文命題基本指向教學文體，只是在文體方面的要求或提示較過去明確，如2018年“浙江卷”提出“明確文體”，2019年“天津卷”要求“文體不限（詩歌除外），文體特征明顯”?？傮w來說，文體方面幾乎沒有變化。但是，由教育部考試中心組織專家命題的“全國卷”，變化非常大：2018年3道作文題還全是明確指向教學文體，但是2019年3道題就有2道題明確指向真實文體，其中“全國一卷”要求寫演講稿，“全國二卷”要求寫演講稿、家信、觀后感、慰問信等，即上文所引的“案例”;到了2020年3道題已全部明確指向真實文體，其中“全國一卷”要求寫發(fā)言稿，“全國二卷”要求寫演講稿，“全國三卷”要求寫書信。由此可以看出，各省自主命題的寫作文體選擇，還大都因襲原來寫教學文體的軌道，但是“全國卷”已經(jīng)明確將寫作教學導向真實文體。

因此，一線教師需要更新寫作教學觀念，在寫作教學中多選擇那些實際存在的真實文體，按照其明確的文體進行訓練。