面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”人才培養模式

陳耿新　孫培明　方春城　李紅光

光伏產業是目前最具前景的新能源產業之一，發展迅速。預計全球累計光伏發電量將從2018年的500GW增長到2024年的1234GW，中國、印度和美國將成為最大的市場。其中，預計2024年光伏產業僅年度運營和維護成本就超過90億美元，遠高于2019年的45億美元。由于光伏產業是新興產業，國內光伏產業人才需求量大但培養力度不夠，該產業人才非常緊缺，人才匱乏已成為我國大力發展光伏產業的一個主要制約瓶頸。[1]光伏產業需要的大多是復合型技能人才，人才缺口亟待相關專業的高職畢業生填補。其人才培養需要行業、企業和學校聯合采用工學結合方式培養，以減少人員進入光伏企業后的技術磨合期、成長期和成熟期。

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）文件明確提出要構建教育和產業統籌融合發展格局，校企合作培養優秀的專業技術人才。[2]源自德國的“雙元制”職業教育是典型的校企協同育人方式、先進的職業人才培養模式[3]，將其應用于面向光伏產業的電氣自動化技術專業人才培養，并進行本土化改革，有利于較短時間內為光伏產業提供高技能、高素質、符合企業需求的光伏人才。

目前，國內鮮有光伏人才“雙元制”培養模式的研究及報道，但已有大量教育研究者開展“雙元制”相關研究。朱孟玲等在“雙元制”人才培養模式的基礎上，較全面地探討高職寵物專業“三段遞進六崗輪訓”人才培養模式的內涵、構建及實踐。[4]陳玉梅以計算機應用技術專業為載體，研究該專業“雙元制”課程模式，包括市場導向課程設置、“雙元制”課程開發，開發計算機專業“雙元制”人才培養對應的軟件基礎能力、軟件技術能力、硬件基礎能力、硬件技術能力四大課程模塊。[5]孔琳分析、研究德國“雙元制”職業教育實訓基地建設的構架、特點及其在職業能力培養的作用，提出我國職業教育實訓基地建設應適應職業能力不同階段的成長需要以及滿足職業核心能力的培養需求。[6]

本文介紹揭陽職業技術學院與揭陽中誠集團有限公司（以下簡稱“中誠公司”）合作開辦的面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制班”（以下簡稱“電氣中誠雙元制班”）的人才培養模式，該班主要為中誠公司和光伏行業培養高技能應用型光伏人才。

一、“定崗雙元”培養光伏技能型人才

光伏技能型人才主要包括太陽能電池及組件生產工藝人才、太陽能電池及組件檢測人才、太陽能電池及組件生產自動化技術人才、光伏逆變與控制技術人才、光伏發電系統應用人才等，不同崗位要求的專業技術背景不同。中誠公司亟需的光伏技能型人才包括太陽能電池及組件生產工藝人才、太陽能電池及組件檢測人才、太陽能電池及組件生產自動化技術人才、光伏發電系統應用人才。

根據電氣自動化技術專業特點及中誠公司光伏人才需求，校企聯合培養太陽能電池及組件生產自動化技術人才、光伏發電系統應用人才，前者是負責太陽能電池和組件生產線及設備的維修、保養、自動化升級改造、輔助研發等的高職人才，后者是負責各類光伏發電系統的設計、施工、運行、維護等的高職人才。實行“定崗雙元”模式培養上述兩類光伏技能型人才，不同定向崗位的學生的課程學習、實訓實踐、頂崗崗位不同。

光伏產業高素質技能型人才“定崗雙元”模式培養，還需由企業主導、校企雙方共同制定企業不同崗位“雙元制”人才的培養方案。

二、面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”辦學基本特征

“電氣中誠雙元制班”參照德國“雙元制”職業教育開展人才培養，其具有“雙元制”基本特征。

1.雙辦學主體

與一般高等職業教育由學校獨立辦學不同，“電氣中誠雙元制班”辦學主體變為校企雙主體辦學與教學，配合行之有效的合作辦學機制、教學管理機制，校企雙方按照中誠公司兩種崗位人才的技能需求共同制定“電氣中誠雙元制班”人才培養方案和課程體系。

2.學生“雙身份”

“電氣中誠雙元制班”學生即是在校生，也是中誠公司學徒和準員工，學校招生即合作辦學企業招工。

3.校企雙師資

學校和企業共建“雙元制”教學師資隊伍，在中誠公司開展的實訓課、實踐課由企業工程師（5年以上生產經驗）、學校“雙師型”教師共同執教，充分發揮教師在技能傳授技巧方面的優勢以及工程師扎實、豐富的生產技術、設備維護技能、光伏發電系統應用技術等方面的優勢。

三、面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”職業教育本土化

“電氣中誠雙元制班”根據企業人才質量培養需求和校企實際情況，對照“雙元制”職業教育要求，對該班進行“雙元制”職業教育本土化改革。

1.分段聯合培養光伏技能型人才，校企擁有平等的決策權、管理權和評價權

“電氣中誠雙元制班”學制三年，學生前15年在學校完成公共課程、專業課程、部分崗位課程的理論學習以及專業基本技能實訓實踐，包括在中誠公司建設的校內實訓室、生產性實踐基地的實訓實踐學習;學生后15年在企業完成部分崗位課程理論學習以及專業和崗位技能實訓、生產實踐，其中第六學期為頂崗實習。“電氣中誠雙元制班”人才培養過程如圖1所示，學生在學校培養的前15年期間，中誠公司及其工程師也參與到學生的管理、培養中;同樣，學生在企業培養的后15年，學校及教師也參與到學徒、準員工的管理、培養中。在整個人才培養過程中，學校元和企業元擁有平等的決策權、管理權和評價權。

2.校企共同制定崗位能力導向的專業課程體系，設計模塊化專業課程

課程是落實“雙元制”人才培養的直接載體。根據“雙元制”職業教育特點和企業崗位能力需求，建立以崗位能力本位為目標的課程體系。崗位能力包括職業素質、崗位專業知識和技能。職業素質中職業價值觀、職業道德、團隊協作、溝通能力等通過職業規劃課、思想政治課等公共課教學培養，職業素質中計算機應用能力、外語應用能力通過對應的基礎課程教學培養。“雙元制”職業教育要求專業知識和技能與企業崗位匹配，以崗位工作活動過程設置課程，強調理論知識與技能的實用性、實踐性。表1是“電氣中誠雙元制班”太陽能電池及組件生產自動化技術崗位專業課程列表，可以看出該課程體系非常注重實訓和實踐環節。

職業課程由多個學習領域構成。學習領域即主體學習單元，包括理論學習、應用和實訓實踐。每個學習領域對應該課程的一個學習目標和崗位的一個職業能力;每個學習領域相互獨立，又相互關聯。學習領域的開發過程是根據學習目標、職業能力確定學習內容，進而設計學習情境、選擇學習載體，詳細設計工作過程。

3.采用項目驅動式實訓（培訓）和輪崗實踐的教學組織形式

根據實訓、實踐內容及條件，將兩種崗位對應的“電氣中誠雙元制班”學生進行分組，每一組由企業工程師、學校“雙師型”教師在師帶徒形式指導和監督下，開展基于工作過程的項目訓練，并實行一項目一考核。在生產實踐過程中，“電氣中誠雙元制班”學生同樣以分組形式在崗位不同工段或光伏電站不同施工階段進行輪崗實踐，由企業工程師和學校“雙師型”教師指導、考核，讓所有學生熟練掌握對應崗位的所有工段技能。

4.企業在學校建設校內生產性實踐基地和實訓基地

中誠公司在學校建設校內生產性實踐基地（3MW太陽能光伏發電站）、實訓基地，滿足“電氣中誠雙元制班”校內實訓實踐需求，構建全真職業技能訓練環境，解決傳統職業教育技能培訓與企業生產實際脫節的問題。

5.工程師與“雙師型”教師共同開展師帶徒指導與考核

企業學徒（學生）實訓、實踐過程實行企業工程師“師帶徒”形式，學校配備“雙師型”教師參與指導，企業生產車間、光伏電站施工現場、檢測室、工程技術研究中心作為技能培訓場所。培訓實行8小時工作制，采用分組完成項目、生產實踐任務的方式學習、培訓，強化實踐育人。

6.實行全面有效的考核與評價

考核是“雙元制”職業教育的重要部分，貫穿整個教育過程。“電氣中誠雙元制班”教學過程建立合理有效的考核機制，包括：①實行一項目一考核機制，項目考核包括專業能力（70分）、綜合素質考核（30分），考核由學徒（學生）自評（10%）、企業工程師評分（50%）、學校“雙師型”教師評分（40%）組成，表2是項目考核評價表，其中學徒自評是為了讓學徒思考自身不足及改進方法。②專業課程以實訓（實踐）考核為主，采用“雙評價”機制，即學校教師、企業工程師共同對學生的課程學習進行考核、評價，既考慮期末綜合考核成績和平時項目考核成績，將過程性評價與結論性評價相結合，也考慮整個課程學習過程的工具整理、工段清潔、設備保養等方面的表現。

四、“雙元制”人才培養成效

揭陽職業技術學院與揭陽中誠集團有限公司根據企業人才需求和校企實際情況，自2016年9月起聯合開展面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”人才培養合作辦學。

目前，首屆“電氣中誠雙元制班”學生于2019年6月完成學業順利畢業。經過本土化“雙元制”強化培養，“電氣中誠雙元制班”學生培養質量高，符合行業、企業用人標準，該班學生二年級即能勝任對應崗位部分工段，畢業即能完全勝任相應崗位所有工段，并且創新能力得到較高提升。首屆“電氣中誠雙元制班”8名學生參加第三屆“挑戰杯—彩虹人生”廣東職業院校創新創效創業大賽獲得省級一等獎和省級三等獎各一項。

同時，面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”人才培養模式在揭陽職業技術學院機電一體化技術、電子信息工程、電子商務3個專業推廣、實施，均取得一定成效。

結合揭陽市實際情況，將德國“雙元制”教育模式進行本土化改革，探索一條適應揭陽市經濟發展和揭陽職業技術學院教育教學需求的本土化“雙元制”辦學之路，以求最大限度地適應揭陽當地產業轉型升級、服務揭陽經濟社會發展。

五、結束語

1.“雙元制”職業教育是德國培養高素質技能型人才的有效方法，可以為我國面向光伏產業的電氣自動化技術專業高素質技能型人才培養提供參考。在我國應用“雙元制”培養人才要緊扣其雙辦學主體、學生“雙身份”、校企雙師資三個核心開展。

2.面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”人才培養，首先根據企業人才需求“定崗雙元”，并根據行業、企業人才需求，以企業為主導、校企雙方共同制定不同崗位光伏技能型人才的培養方案。

3.面向光伏產業的電氣自動化技術專業“雙元制”人才培養需要根據校企實際情況進行本土化改革，包括：依據校企實際情況雙方相等時長分段聯合培養光伏技能型人才;校企共同制定以崗位能力為導向的專業課程體系;教學組織采用項目驅動式實訓（培訓）和輪崗實踐;企業在校建設校內生產性實踐基地和實訓基地;實行與企業同步、師帶徒形式和任務驅動式的培訓與實踐;實行全面有效的考核與評價。

參考文獻：

[1]岑玢，張媛，邢秀青.我國太陽能光伏產業人才培養現狀[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2014（11）：207-209.

[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017- 12/19/content_5248564.htm.

[3]劉曉飛，張堃，郭曉艷.關于德國雙元制職業教育體系的研究與分析[J].職業，2019（24）：114-115.

[4]朱孟玲，劉國芳，趙彬，等.基于德國“雙元制”的高職寵物專業“三段遞進六崗輪訓”現代學徒制人才培養模式的實踐探索[J].黑龍江畜牧獸醫，2019（24）：22-26.

[5]陳玉梅.德國“雙元制”課程模式的探索與實踐——以計算機應用技術專業為例[J].科技創新與生產力，2019（7）：31-33.

[6]孔琳.德國“雙元制”實訓框架對我國實訓基地建設的啟示[J].職業，2019（22）：98-99.

責任編輯 何麗華