面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)模式

陳耿新　孫培明　方春城　李紅光

光伏產(chǎn)業(yè)是目前最具前景的新能源產(chǎn)業(yè)之一，發(fā)展迅速。預(yù)計(jì)全球累計(jì)光伏發(fā)電量將從2018年的500GW增長(zhǎng)到2024年的1234GW，中國(guó)、印度和美國(guó)將成為最大的市場(chǎng)。其中，預(yù)計(jì)2024年光伏產(chǎn)業(yè)僅年度運(yùn)營(yíng)和維護(hù)成本就超過(guò)90億美元，遠(yuǎn)高于2019年的45億美元。由于光伏產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，國(guó)內(nèi)光伏產(chǎn)業(yè)人才需求量大但培養(yǎng)力度不夠，該產(chǎn)業(yè)人才非常緊缺，人才匱乏已成為我國(guó)大力發(fā)展光伏產(chǎn)業(yè)的一個(gè)主要制約瓶頸。[1]光伏產(chǎn)業(yè)需要的大多是復(fù)合型技能人才，人才缺口亟待相關(guān)專業(yè)的高職畢業(yè)生填補(bǔ)。其人才培養(yǎng)需要行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合采用工學(xué)結(jié)合方式培養(yǎng)，以減少人員進(jìn)入光伏企業(yè)后的技術(shù)磨合期、成長(zhǎng)期和成熟期。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）文件明確提出要構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，校企合作培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。[2]源自德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育是典型的校企協(xié)同育人方式、先進(jìn)的職業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]，將其應(yīng)用于面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，并進(jìn)行本土化改革，有利于較短時(shí)間內(nèi)為光伏產(chǎn)業(yè)提供高技能、高素質(zhì)、符合企業(yè)需求的光伏人才。

目前，國(guó)內(nèi)鮮有光伏人才“雙元制”培養(yǎng)模式的研究及報(bào)道，但已有大量教育研究者開(kāi)展“雙元制”相關(guān)研究。朱孟玲等在“雙元制”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，較全面地探討高職寵物專業(yè)“三段遞進(jìn)六崗輪訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、構(gòu)建及實(shí)踐。[4]陳玉梅以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為載體，研究該專業(yè)“雙元制”課程模式，包括市場(chǎng)導(dǎo)向課程設(shè)置、“雙元制”課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的軟件基礎(chǔ)能力、軟件技術(shù)能力、硬件基礎(chǔ)能力、硬件技術(shù)能力四大課程模塊。[5]孔琳分析、研究德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的構(gòu)架、特點(diǎn)及其在職業(yè)能力培養(yǎng)的作用，提出我國(guó)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)適應(yīng)職業(yè)能力不同階段的成長(zhǎng)需要以及滿足職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需求。[6]

本文介紹揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與揭陽(yáng)中誠(chéng)集團(tuán)有限公司（以下簡(jiǎn)稱“中誠(chéng)公司”）合作開(kāi)辦的面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“雙元制班”（以下簡(jiǎn)稱“電氣中誠(chéng)雙元制班”）的人才培養(yǎng)模式，該班主要為中誠(chéng)公司和光伏行業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型光伏人才。

一、“定崗雙元”培養(yǎng)光伏技能型人才

光伏技能型人才主要包括太陽(yáng)能電池及組件生產(chǎn)工藝人才、太陽(yáng)能電池及組件檢測(cè)人才、太陽(yáng)能電池及組件生產(chǎn)自動(dòng)化技術(shù)人才、光伏逆變與控制技術(shù)人才、光伏發(fā)電系統(tǒng)應(yīng)用人才等，不同崗位要求的專業(yè)技術(shù)背景不同。中誠(chéng)公司亟需的光伏技能型人才包括太陽(yáng)能電池及組件生產(chǎn)工藝人才、太陽(yáng)能電池及組件檢測(cè)人才、太陽(yáng)能電池及組件生產(chǎn)自動(dòng)化技術(shù)人才、光伏發(fā)電系統(tǒng)應(yīng)用人才。

根據(jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)及中誠(chéng)公司光伏人才需求，校企聯(lián)合培養(yǎng)太陽(yáng)能電池及組件生產(chǎn)自動(dòng)化技術(shù)人才、光伏發(fā)電系統(tǒng)應(yīng)用人才，前者是負(fù)責(zé)太陽(yáng)能電池和組件生產(chǎn)線及設(shè)備的維修、保養(yǎng)、自動(dòng)化升級(jí)改造、輔助研發(fā)等的高職人才，后者是負(fù)責(zé)各類光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行、維護(hù)等的高職人才。實(shí)行“定崗雙元”模式培養(yǎng)上述兩類光伏技能型人才，不同定向崗位的學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、頂崗崗位不同。

光伏產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技能型人才“定崗雙元”模式培養(yǎng)，還需由企業(yè)主導(dǎo)、校企雙方共同制定企業(yè)不同崗位“雙元制”人才的培養(yǎng)方案。

二、面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“雙元制”辦學(xué)基本特征

“電氣中誠(chéng)雙元制班”參照德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育開(kāi)展人才培養(yǎng)，其具有“雙元制”基本特征。

1.雙辦學(xué)主體

與一般高等職業(yè)教育由學(xué)校獨(dú)立辦學(xué)不同，“電氣中誠(chéng)雙元制班”辦學(xué)主體變?yōu)樾Ｆ箅p主體辦學(xué)與教學(xué)，配合行之有效的合作辦學(xué)機(jī)制、教學(xué)管理機(jī)制，校企雙方按照中誠(chéng)公司兩種崗位人才的技能需求共同制定“電氣中誠(chéng)雙元制班”人才培養(yǎng)方案和課程體系。

2.學(xué)生“雙身份”

“電氣中誠(chéng)雙元制班”學(xué)生即是在校生，也是中誠(chéng)公司學(xué)徒和準(zhǔn)員工，學(xué)校招生即合作辦學(xué)企業(yè)招工。

3.校企雙師資

學(xué)校和企業(yè)共建“雙元制”教學(xué)師資隊(duì)伍，在中誠(chéng)公司開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課由企業(yè)工程師（5年以上生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)）、學(xué)校“雙師型”教師共同執(zhí)教，充分發(fā)揮教師在技能傳授技巧方面的優(yōu)勢(shì)以及工程師扎實(shí)、豐富的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備維護(hù)技能、光伏發(fā)電系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)。

三、面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“雙元制”職業(yè)教育本土化

“電氣中誠(chéng)雙元制班”根據(jù)企業(yè)人才質(zhì)量培養(yǎng)需求和校企實(shí)際情況，對(duì)照“雙元制”職業(yè)教育要求，對(duì)該班進(jìn)行“雙元制”職業(yè)教育本土化改革。

1.分段聯(lián)合培養(yǎng)光伏技能型人才，校企擁有平等的決策權(quán)、管理權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)

“電氣中誠(chéng)雙元制班”學(xué)制三年，學(xué)生前15年在學(xué)校完成公共課程、專業(yè)課程、部分崗位課程的理論學(xué)習(xí)以及專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，包括在中誠(chéng)公司建設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)性實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí);學(xué)生后15年在企業(yè)完成部分崗位課程理論學(xué)習(xí)以及專業(yè)和崗位技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐，其中第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)。“電氣中誠(chéng)雙元制班”人才培養(yǎng)過(guò)程如圖1所示，學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)的前15年期間，中誠(chéng)公司及其工程師也參與到學(xué)生的管理、培養(yǎng)中;同樣，學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)的后15年，學(xué)校及教師也參與到學(xué)徒、準(zhǔn)員工的管理、培養(yǎng)中。在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校元和企業(yè)元擁有平等的決策權(quán)、管理權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)。

2.校企共同制定崗位能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，設(shè)計(jì)模塊化專業(yè)課程

課程是落實(shí)“雙元制”人才培養(yǎng)的直接載體。根據(jù)“雙元制”職業(yè)教育特點(diǎn)和企業(yè)崗位能力需求，建立以崗位能力本位為目標(biāo)的課程體系。崗位能力包括職業(yè)素質(zhì)、崗位專業(yè)知識(shí)和技能。職業(yè)素質(zhì)中職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力等通過(guò)職業(yè)規(guī)劃課、思想政治課等公共課教學(xué)培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力通過(guò)對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)。“雙元制”職業(yè)教育要求專業(yè)知識(shí)和技能與企業(yè)崗位匹配，以崗位工作活動(dòng)過(guò)程設(shè)置課程，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與技能的實(shí)用性、實(shí)踐性。表1是“電氣中誠(chéng)雙元制班”太陽(yáng)能電池及組件生產(chǎn)自動(dòng)化技術(shù)崗位專業(yè)課程列表，可以看出該課程體系非常注重實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

職業(yè)課程由多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域即主體學(xué)習(xí)單元，包括理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)該課程的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和崗位的一個(gè)職業(yè)能力;每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)過(guò)程是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、選擇學(xué)習(xí)載體，詳細(xì)設(shè)計(jì)工作過(guò)程。

3.采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)（培訓(xùn)）和輪崗實(shí)踐的教學(xué)組織形式

根據(jù)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐內(nèi)容及條件，將兩種崗位對(duì)應(yīng)的“電氣中誠(chéng)雙元制班”學(xué)生進(jìn)行分組，每一組由企業(yè)工程師、學(xué)校“雙師型”教師在師帶徒形式指導(dǎo)和監(jiān)督下，開(kāi)展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目訓(xùn)練，并實(shí)行一項(xiàng)目一考核。在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中，“電氣中誠(chéng)雙元制班”學(xué)生同樣以分組形式在崗位不同工段或光伏電站不同施工階段進(jìn)行輪崗實(shí)踐，由企業(yè)工程師和學(xué)校“雙師型”教師指導(dǎo)、考核，讓所有學(xué)生熟練掌握對(duì)應(yīng)崗位的所有工段技能。

4.企業(yè)在學(xué)校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐基地和實(shí)訓(xùn)基地

中誠(chéng)公司在學(xué)校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐基地（3MW太陽(yáng)能光伏發(fā)電站）、實(shí)訓(xùn)基地，滿足“電氣中誠(chéng)雙元制班”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐需求，構(gòu)建全真職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)境，解決傳統(tǒng)職業(yè)教育技能培訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。

5.工程師與“雙師型”教師共同開(kāi)展師帶徒指導(dǎo)與考核

企業(yè)學(xué)徒（學(xué)生）實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐過(guò)程實(shí)行企業(yè)工程師“師帶徒”形式，學(xué)校配備“雙師型”教師參與指導(dǎo)，企業(yè)生產(chǎn)車間、光伏電站施工現(xiàn)場(chǎng)、檢測(cè)室、工程技術(shù)研究中心作為技能培訓(xùn)場(chǎng)所。培訓(xùn)實(shí)行8小時(shí)工作制，采用分組完成項(xiàng)目、生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)的方式學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐育人。

6.實(shí)行全面有效的考核與評(píng)價(jià)

考核是“雙元制”職業(yè)教育的重要部分，貫穿整個(gè)教育過(guò)程。“電氣中誠(chéng)雙元制班”教學(xué)過(guò)程建立合理有效的考核機(jī)制，包括：①實(shí)行一項(xiàng)目一考核機(jī)制，項(xiàng)目考核包括專業(yè)能力（70分）、綜合素質(zhì)考核（30分），考核由學(xué)徒（學(xué)生）自評(píng)（10%）、企業(yè)工程師評(píng)分（50%）、學(xué)校“雙師型”教師評(píng)分（40%）組成，表2是項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)表，其中學(xué)徒自評(píng)是為了讓學(xué)徒思考自身不足及改進(jìn)方法。②專業(yè)課程以實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）考核為主，采用“雙評(píng)價(jià)”機(jī)制，即學(xué)校教師、企業(yè)工程師共同對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，既考慮期末綜合考核成績(jī)和平時(shí)項(xiàng)目考核成績(jī)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也考慮整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的工具整理、工段清潔、設(shè)備保養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。

四、“雙元制”人才培養(yǎng)成效

揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與揭陽(yáng)中誠(chéng)集團(tuán)有限公司根據(jù)企業(yè)人才需求和校企實(shí)際情況，自2016年9月起聯(lián)合開(kāi)展面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)合作辦學(xué)。

目前，首屆“電氣中誠(chéng)雙元制班”學(xué)生于2019年6月完成學(xué)業(yè)順利畢業(yè)。經(jīng)過(guò)本土化“雙元制”強(qiáng)化培養(yǎng)，“電氣中誠(chéng)雙元制班”學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高，符合行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，該班學(xué)生二年級(jí)即能勝任對(duì)應(yīng)崗位部分工段，畢業(yè)即能完全勝任相應(yīng)崗位所有工段，并且創(chuàng)新能力得到較高提升。首屆“電氣中誠(chéng)雙元制班”8名學(xué)生參加第三屆“挑戰(zhàn)杯—彩虹人生”廣東職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)和省級(jí)三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)。

同時(shí)，面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)模式在揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)、電子信息工程、電子商務(wù)3個(gè)專業(yè)推廣、實(shí)施，均取得一定成效。

結(jié)合揭陽(yáng)市實(shí)際情況，將德國(guó)“雙元制”教育模式進(jìn)行本土化改革，探索一條適應(yīng)揭陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)需求的本土化“雙元制”辦學(xué)之路，以求最大限度地適應(yīng)揭陽(yáng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)揭陽(yáng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

1.“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效方法，可以為我國(guó)面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)提供參考。在我國(guó)應(yīng)用“雙元制”培養(yǎng)人才要緊扣其雙辦學(xué)主體、學(xué)生“雙身份”、校企雙師資三個(gè)核心開(kāi)展。

2.面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)，首先根據(jù)企業(yè)人才需求“定崗雙元”，并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)人才需求，以企業(yè)為主導(dǎo)、校企雙方共同制定不同崗位光伏技能型人才的培養(yǎng)方案。

3.面向光伏產(chǎn)業(yè)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)需要根據(jù)校企實(shí)際情況進(jìn)行本土化改革，包括：依據(jù)校企實(shí)際情況雙方相等時(shí)長(zhǎng)分段聯(lián)合培養(yǎng)光伏技能型人才;校企共同制定以崗位能力為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系;教學(xué)組織采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)（培訓(xùn)）和輪崗實(shí)踐;企業(yè)在校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐基地和實(shí)訓(xùn)基地;實(shí)行與企業(yè)同步、師帶徒形式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)與實(shí)踐;實(shí)行全面有效的考核與評(píng)價(jià)。

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責(zé)任編輯 何麗華