高中語文課堂教學亟待轉型

張克中　張春華　曹茂昌

【摘要】通過本次調研，語文學科組認為，江蘇高中語文學科教師普遍具有強烈的職業責任感和學科責任意識，擁有高品質的學科素養和極強的學科榮譽感，也有大局觀念和宏觀的課程意識，在集體備課、學法指導、課堂教學、課標學習與理解等方面都有值得肯定的地方。但江蘇高中語文學科教師整體存在的問題也是明顯的，高中語文課堂教學亟待轉型。

【關鍵詞】課標理念;教學設計;評價設計;課堂教學轉型

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0007-03

在本次省級教育教學視導中，語文學科視導組主要由省教研員、語文特級教師（正高級教師）、省考試院學科秘書組成，所在設區市教研員和縣區教研員視情況參加。視導組共聽課39節，其中高三36節，高二1節，高一2節。視導組主要查閱了高三集體備課、教師聽評課、教師備課等案頭資料，以及部分學生作業。視導組還召集了三所學校本校及本地區教師進行座談，召開了學科問題和策略建議反饋會。現將語文學科教學視導的總體情況報告如下。

一、基本經驗

這三所學校的語文學科課堂教學，讓語文學科視導組看到，江蘇的高中語文教師對新課程標準的理念是了解的，對課堂教學變革的要求是清晰的，對考試評價變革的方向是知曉的。這三所學校的語文教師開始努力用新的教學觀和教學行為來改變自己的語文課堂教學，有些教師的課讓我們相信，學科教學變革隨著評價的變革是可行的并且是能夠實現的。比如宜興中學高三語文組萬曙芳老師、邵然老師的課，海州中學金強老師、鄒海波老師的課，都體現了課標理念和課標期待的教學行為。語文學科核心素養在他們的課堂上正在落地，課堂教學發生了真正的變化，學生是在進行實踐性學習，學習真正發生了，課堂教學效果非常好。這些課中，教師教學設計的恰當站位，為學生語文學科素養的改變和提升提供了可能性。

三所學校均為集體備課，讓我們看到高中語文學科教學的集體備課意識、備課策略和集體備課結果的執行，有現成的經驗可資參考和借鑒。三所學校語文學科組的集體備課均體現了態度認真、立意準確、方向正確、研究充分、準備細致、執行有序的共同特點，我們認為這種集體備課才是提高語文課堂教學效果的基礎和保障。同時，雖然三所學校都是集體備課，但又各具特色，海州中學與白蒲中學都定位在知識點的有效落實，宜興中學定位在基礎素養的進一步夯實。而每所學校在執行集體備課的過程中，又有不同的側重，海州中學和宜興中學統一執行集體備課的教學策略、研究成果，但每位教師又根據各自學生的具體情況在課堂上稍做改動，保持了自己課堂教學的個性色彩;白蒲中學則嚴格按照集體備課中形成的共識和既有成果進行操作，課堂環節與上課步驟完全一致，無論老教師還是新教師，都按照課課扎實、堂堂有效的教學要求，所有內容齊步走，他們對教學內容和學情把握的精準程度充分體現了學校的教育文化，該學校課堂教學的精細化程度值得研究和借鑒。

三所學校都注重學習方法的指導。雖然學科教師嚴格按照集體備課的研究成果實施教學，按照集體備課的既定思路組織課堂教學，但面對具體的學生，三所學校的語文教師不約而同地將學法指導放在了重要的地位，在課堂教學過程中，都能夠認真對待學生的課堂學習反饋，及時發現并提供給學生重要的學習思路和較好的點撥，都能夠將學生放在學習主體的地位上，幫助學生梳理、總結處理問題的策略與方法，并最終形成知識學習的經驗概括。我們認為，雖然各校表現略有差異性，但總體上是一條成功的學科教學經驗。

二、存在的問題

在調研過程中，通過對三所學校的課堂教學觀察，與語文教師溝通交流，調研組內部的探討研判，我們認為，全省高中語文學科教學也存在一些共同的問題。

從課堂教學的形式看，盡管三所學校中有教師能夠體現課標期待的課堂教學要求，能夠從課標理念的高度組織教學，但整體上三所學校的語文教學尚未真正開始應有的課堂教學變革，教師一講到底的現象仍然存在，教學方式和學習方式的變革從整體上看仍然只是課標中倡導的理念。“依據課標教學”尚停留在紙面和口號上，教師的教學設計仍然只是基于教師的講授而非基于學生的學習，高中語文教師的教學行為沒有真正向課標理念看齊。

高中語文課堂的教學內容仍然偏重于純知識的簡單操練，沒有突出語文能力、語文素養。三所學校都有語文老師試圖從新課標教學的視角帶給學生新的學習內容的體驗，但大多數的語文教師在課堂上仍然是碎片化的知識教學，仍然是講解知識、練習知識，而不是通過情境任務，讓學生在運用知識的過程中習得知識、擁有知識和解決問題，從而擁有語文能力，實現語文素養落地。我們分析認為，對全省來說，這也是一個共同存在的問題。

雖然各學校都倡導集體備課，也遵行集體備課，但基本不是語文學科教學集體認真研究課程標準、質量標準后的備課結果，而是一種學科教學任務的集體完成，尤其在整齊劃一的模板規定下，語文教師個體的學科研究動力不足，專業教學個性得不到有效發揮。語文學科集體備課目前存在兩種現象：一是以集體備課的名義每次將教學內容交給組內少數教師備課后供全組集體使用;二是將上一屆的“教學遺產”補充修改部分內容后再次使用，而補充什么、修改什么并不是真正集體備課的結果，而是少數輪值教師的決定。集體備課的成果更多體現在集體共用相同的材料上，為何用這些材料、材料間的關系等問題并不是集體專門探討的內容。

語文教師普遍不重視評價設計，沒有真正了解、研究國家評價方式的變化，高三教學仍然只是在既有的考試題型背后下功夫，而不是從評價理念與評價技術的角度思考高三教學。其實，只要仔細觀察近五年全國語文試卷的變化，研究并探討清楚國家課標相關內容的表述，學科教學的方向與評價的方向就不難理解，也比較容易把握。另外，語文教師總是習慣性地跟在既有的評價形式后面去組織策劃自己的教學，而不是從評價的理念層面去研究評價的走向來組織教學，以至于只要評價樣式出現些許變化在教學中就覺得難以應對，這是缺乏評價專業素養的典型表現。

三、思考與建議

造成目前全省高中語文學科教學存在以上問題的根本原因是教育考核評價體系的滯后，以往機械的指標量化考核嚴重影響了正常的學科教學。新課程背景下，如何變革教育考核評價機制是各地教育主管部門需要認真研究對待的重大課題，這不僅關乎新課標理念的落地，更關乎國家立德樹人根本旨歸的實現。就語文學科教學本身而言，我們提出如下思考與建議，僅供參考。

第一，學校管理層要從學科性質的角度出發，思考如何為學科教學提供最適宜學科建設的管理方式，而不能是一考了之，用考試簡單地代替學科管理，用分數管理學科教學，用分數機械評價教師專業優劣。這種簡單、粗暴、機械的教學管理手段，導致教師只重眼前的考試成績而忽略學生語文學科素養的全面有效提升，最終會導致考試結果的不理想。因此，目前學校高負低效的評價管理方式必須作出調整，以免在新的評價背景下徒增師生的課業負擔。

第二，學校管理層要思考目前以級部管理為主流方向的二級扁平化管理方式對語文學科組專業建設造成的諸多不便，要思考在未來教育考試評價轉變的前提下如何支持語文學科組的專業發展問題。目前全省高中實行的都是級部管理的二級管理模式，一些規模較大的學校，一個級部幾乎就是一所小型學校的體量。實行級部管理的弊端之一就是對學科組專業建設的直接阻隔，學科組長成為一個隱形學科領導者，而在未來課程教學和課程評價過程中，學科組專業建設的好壞將左右一所學校學科教學成績的優劣。

第三，各地學校要認真組織本校教師研讀課標，領會課標精神，把握課標表述的課程意義;必須嚴格要求教師依據語文課標教學，真正將課標精神落地，落實到具體的教學實踐中去;堅決支持并創造可能的機會讓本校教師參加省、市、縣以及學校一級的課標、教材培訓，加強校本教研，切實保障本校語文教師盡快掌握并熟悉課標精神，盡快實現課堂教學轉型。在校本培訓中，要督促語文教師參與真正符合課標精神的專業研討，要從目前純知識教學的研討走向語文素養教學的集體研究。

第四，語文教師要在理解課標理念、課程結構、評價觀念的前提下，迅速變革語文課堂教學方式，要盡可能快地完成教學思維與教學行為的根本轉變，師者權威、知識權威的固有觀念要讓位于學科學習的專業引領，要讓實踐性學習成為課堂教學的主流，要給學生更多實踐性學習的空間，讓經歷與體驗成為語文學習的常態，讓學習真正發生。

第五，語文教師要以專業的態度對待并認真研究國家考試評價理念與評價方式的轉型，要形成自己扎實的學科考試評價能力，而不是目前亦步亦趨、被動的應付方式。評價能力是語文教師必備的專業能力之一，舊的知識評價思維與已成慣性的知識評價操作方式已經難以適應未來考試評價的需要，所以語文教師要讀懂、理解國家考試評價的理念變化，研究透徹國家考試評價的技術變化，并以實踐驗證自己對考試評價的理解。

第六，建議省、市、縣三級教育管理部門再次啟動新課標、新課程教學培訓活動，建議各高中學校積極進行校本培訓，用四級培訓的方式切實保證每一位學科教師都能接受培訓，以有效緩解各地學校教師的高考焦慮和學科教學焦慮的狀況。全省高中語文學科教師要仔細對比江蘇高考評價與國家新高考評價的區別與聯系，明確二者間并非絕然不同，而是多數相同或相似的客觀事實，看到未來國家考試的變化方向，堅定信心、消除焦慮。