“互聯網+”思維模式下小學英語教學策略探討

王瑾

摘 要：在“互聯網+”的思維模式之下，小學英語重要性更加凸顯，在小學英語課程教學過程中，小學英語教師需要關注怎樣能夠巧妙運用“互聯網+”技術作為輔助教學的工具，對小學生形成良好啟蒙作用，引導他們能夠順利走上英語學習的道路。文章先說明小學英語教學現狀，再闡述“互聯網+”思維模式下小學英語教學優勢，最后對“互聯網+”思維模式下小學英語教學的策略進行探討。

關鍵詞：“互聯網+”;小學英語;教學

一、 引言

英語教師在教學時，需要為學生創設更加良好的學習環境，不斷在傳統課程教學形式上做出一定的改進工作，應當充分地理解到“互聯網+”思維形式對小學英語教學的價值，充分發揮出此思維模式的優勢，應用“互聯網+”思維模式之下的技術，以此來更新課程教學的有效策略，為學生提供良好的學習資源，充分地激發出小學生對學習的積極性，為日后學習打下穩固基礎。文章就“互聯網+”思維模式的小學英語教學優勢，以及小學英語教學現狀分析，并且提出來具體教學的策略以供參考。

二、 小學英語教學現狀

現階段，部分小學英語課程教學的方法比較單一，教學的資源比較少，影響到課程教學的效果。譬如，小學英語教學的內容依舊沿襲傳統聽、說、讀以及寫作為核心，聽的課程教學采用英語教師說學生聽的形式，說的內容主要就是回答問題以及背誦的單詞、短語、課文，讀的訓練就是讀課文，寫就只限于寫短句與單詞等。因此，目前部分小學英語課程教學多為封閉式的，缺少開放式課程教學的模式。此外，小學英語教學的理念比較陳舊。小學英語已然成了小學階段主要的學科之一，但對小學生而言，他們在剛剛接觸到英語學習時，缺少一定的積極性。現階段小學英語課程教學當中具有一定問題，譬如，教學的方式比較單一、教學的理念比較落后等，這些因素會阻礙小學英語教學發展，影響小學生對英語知識點學習的積極性。部分小學英語的教師仍然會運用機械式教學的方法，學生課堂的主體地位并沒有獲得重視，進而影響小學英語教學的效果。

三、 “互聯網+”思維模式下小學英語教學優勢

（一）有利于促進小學生個性化的發展

就以往傳統小學英語課程教學來說，其主要以知識點的灌輸作為核心，教師很難就小學生個人發展的實際情況，來展開針對性的指導工作，在課堂中還是以小學英語教師作為主導者，學生的個性比較難獲得釋放。但是在“互聯網+”思維方式下，英語教學能夠以網絡作為載體，通過其多元化的特質，來滿足不同階段學生發展的需求。此外，教師還需要使用大數據，來準確地探究小學生個人發展的實際狀況，綜合性地考慮全體的同學，需要做到因材施教，以此促進他們個性化的發展。

（二）有利于培養學生自主學習意識

小學英語就是一門語言的課程，學生必須展開反復記憶與學習，才能夠達到靈活運用的目的，教師需要培養學生自主學習的意識。譬如，在“互聯網+”思維的方式之下，就可以使得學生學習實踐，打破時間與空間的壁壘，小學生還可以在下課之后使用現代信息技術，以此來展開學生自主學習的活動。除此之外，它還能夠為小學生提供豐富多樣的學習方式，譬如，寫作的訓練、口語的訓練等，對提升小學生綜合素養具有非常關鍵作用。

（三）有利于拓展教學內容

小學英語教學倘若僅僅依賴教材，顯然無法滿足小學生發展的需求。基于此，在“互聯網+”思維方式下，教師可以通過網絡來豐富課程教學的內容，運用便利的互聯網的渠道來搜集各種資料，許多教材當中沒有涉及或者很難全面呈現的內容，能夠使用現代信息技術擴展英語知識點。這種學生喜愛的方式可以將學生帶入英語知識的海洋當中，讓其能夠盡情遨游在知識的海洋中，學生看得多了，接觸到的知識多了，自然而然就能夠形成個人對小學英語的認知，并且在與同伴進行英語對話溝通時，具有更多的表述內容，在寫英語練筆時，還能夠具有更大構思想象的空間。努力抉擇出以及制作出優質的教育資源，不斷地擴展小學英語學科的教學內容，開闊他們知識視野，使得他們可以在有限時間內來了解更多的英語知識。

四、 “互聯網+”思維模式下小學英語教學的策略

（一）創新教學方法

引入微課，微課教學就是小學英語課程教學創新的路徑之一。老師需要運用網絡的資源來制作微課的視頻，并將其在課堂上進行播放，圍繞微課視頻來組織教學的活動。相比以往傳統英語課程教學以教材為主，微課視頻的教學大大提升它的信息承載量，并且融入更多趣味性，對小學生具有很強的吸引力。

例如，小學英語教師在教學“On the farm”這一內容時，需要把其中的“Welcome to... What are these/these？”作為微課視頻核心的主題，采集“They are... Are these /those...？ Yes， they are./No， they arent.”等知識點進行拓展，并且需要融入了幾組典型的對話以及寫作訓練的素材來制成微課視頻。在進行課堂教學當中，教師需要圍繞著微課視頻來組織教學的活動，圍繞著特定的句式以及知識點來引導小學生進行閱讀，并且鍛煉他們語言組織以及口語對話的能力，取得好的效果。

組織群文閱讀，通過群文閱讀等方式還會有良好的效果。例如，小學英語教師在教學“My family”這一寫作內容時，為充分地啟迪學生寫作的思路，需要選擇出幾副不同家庭場景的圖片，并制作成PPT，還需要圍繞著每一張圖片做出寫作思路的引導。譬如，在一副有關家庭成員在客廳休閑生活圖片當中，小學英語教師需要設置以下的提示導語：“Who is in the picture？ Whats the peoples relationship？ Have a guess， whats the time now？”教師需要通過這些簡短引導啟迪學生多元化的視角以及思路，并且能夠讓學生組織文字進行描述。

通過微課視頻、群文閱讀以及英語情景劇參考學習等方式，小學英語老師需要讓課程教學變得更加的豐富多彩，也使學生的聽、說、讀以及寫的能力訓練變得更加充實。