讓“興趣”融入初中數學課堂的教學策略研究

張徐慧

摘 要：對初中生來講，“興趣”是學習的第一動力，通過將“興趣”的元素引入到初中數學課堂中，能夠改善教學效果，營造快樂、高效的授課環境，提高學生的數學學習成績。尋求興趣教學與初中數學的結合方式，需要對當前興趣教學的現狀進行分析，根據存在的不足探究科學的解決策略。

關鍵詞：興趣;初中數學;存在問題;解決策略

一、 引言

“興趣是最好的老師”，它能夠讓學生產生強烈的求知欲，主動學習、主動探究。對初中生來講，在課堂中引入令他們感興趣的元素能夠幫助他們理解數學概念的內在含義、認識知識點與知識點之間的邏輯關系，培養良好的數學學習習慣和數學思維方式，為今后更高層次的數學學習打下基礎。

二、 學習興趣對初中數學學習的促進作用

相比小學數學，初中數學的知識體系構建更加完善，知識點的難度有所增加，開始適當地引入邏輯思維方式，對學生提出了更高的學習要求。對初中生來講，要想學好初中數學，自己不僅要在數學學習方面投入更多的精力，培養吃苦的精神，保持細心仔細的學習態度，還要了解數學原理，認識數學的由來，勇于探究未知的數學領域。初中數學的學習，興趣是第一驅動力，在學習興趣的吸引下，學生會在不知不覺中主動去探求數學的本質，認識到數學是來源于我們的生活，而又服務于我們生活的一門重要學科，數學不是獨立的，它與物理、化學、生物、地理甚至語文等課程是息息相關互為影響的。在興趣的作用下，學生對數學的認識會更加接近其本質，這將有助于他們對數學原理的探索，同時也為良好數學課堂教學秩序的形成打下基礎。

三、 現階段，興趣教學在初中數學課堂中存在的問題

從理論上來講，讓“興趣”融入初中數學課堂沒有任何問題，興趣對數學學習的促進作用是有目共睹的。但是從目前的實踐情況來看，興趣教學的效果并不盡如人意，造成這一問題的原因在于教師對“興趣”的認識還不夠充分和深刻，教學策略存在不足。因此，要想讓“興趣”在初中數學學習中發揮更大的作用，需要解決現階段興趣教學策略中存在的問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：

（一）沒有平衡“興趣”與思考之間的關系

現階段，素質教育貫穿學生學習的各個階段，初中數學也不例外，各種素質教學理論層出不窮，讓人眼花繚亂。學校為了響應素質教育的號召，紛紛開始改革課堂教學方式，鼓勵教師引入豐富的教學手段，提高學生的學習興趣。這種改革的從本質上來講是有利于學生學習的，但是在具體實施的過程中，教學輔助工具的大量引入讓課堂變成了熱鬧的“商場”，花樣繁多的知識表現形式雖然讓學生感受到了學習的快樂，但是并沒有使他們真正學到知識，掌握知識。造成這一現象的主要原因在于，學校和老師并沒有理解興趣教學的真正含義，一味認為讓課堂變得好玩就是將“興趣”成功地融入了數學課堂中，忽視了初中數學的特點，讓學生在快樂學習的同時沒有充足的時間去思考、理解、鞏固和反思知識點，導致教學失敗。

（二）興趣教學缺乏穩定性

興趣持續的時間越長其穩定性越好，對學生數學學習的幫助作用越大。但是不少教師忽視了興趣的這一特點，將大多數精力用于如何幫助學生產生數學學習興趣，卻沒有主動引導他們去掌握把這種興趣持續下去的方法，致使教師雖然在學生數學學習興趣培養方面投入了大量的精力，但是實際收獲的效果并不盡如人意。例如，因未能正確認識興趣教學，使興趣教學流于形式，在經過一段時間的興趣教學后，教師會發現新教學方法的教學效果和學生的學習成績并不如傳統的教學方法，而不論是學校還是家長，都不免以成績來衡量教師的教學水平，因此，在采取了一段時間的興趣教學后，教師本著對學生負責的態度會逐漸放棄這種教學方法，而再次回歸傳統的教學模式中。這就給學生剛剛燃起的教學興趣帶來一定程度的打擊，興趣教學的效果也就大打折扣。

（三）忽視對課堂秩序的維持

興趣教學鼓勵教師通過豐富課堂內容，引入討論環節等方式活躍課堂氣氛，打破傳統教學模式下沉悶、枯燥的課堂環境。但是，活躍不是沒有限制的，他需要講求對“度”的控制，一旦活躍的程度超過了教師可以控制的范圍，很可能造成較為嚴重的教學事故。例如，初中生的本質是活潑好動，在課堂討論的環節，教師鼓勵學生各抒己見，與其他同學辯論自己的觀點，如果此時教師不對辯論的過程加以約束和引導，學生在好勝心的影響下，可能會將友好的辯論升級為爭吵，不僅擾亂了正常的教學秩序，影響了其他同學的正常學習，還可能會產生對同班同學的敵視態度，并將這種態度延續到課外，不利于和諧班集體的建設，更不用講會對教學成績有多大幫助。而一旦出現更大的爭執甚至演變為肢體上的沖突，教師還需要承擔責任，這也會影響教師在教學研究方面的積極性。

四、 讓“興趣”融入初中數學課堂的原則

（一）發掘初中數學課程興趣點，因地制宜確定教學方法

經過長期的教學研究發展，形成了多種可供教師選擇的針對學生學習興趣培養的教學方法。教師在準備教案的時候，可以根據所授課章節的內容以及設置課程的意義選擇合適的教學方法或集中教學方法的組合，在活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣的同時不要丟掉授課的本來目的。例如，在重在強化學生運算能力的課程中，包括二元一次方程、整式的計算等，教師可以采用小組競賽的興趣教學方式，而不應當突出課堂討論、情景教學的地位，而在強調分析、理解的課程中，例如軸對稱、投影與視圖、相似等，小組競賽的方式又會變得不恰當，因為競賽、比試的過程對提高學生的邏輯思維能力并沒有明顯的幫助。因此，教師在準備教案的過程中，需要充分理解不同課程、不同知識點想要帶給學生怎樣的收獲，根據課堂特點發掘興趣點，因地制宜地選擇教學方法，在提高學生學習興趣的同時，更要讓他們掌握和鞏固課程知識，寓教于樂但不能忘記“教”的本來目的。

（二）掌握興趣教學“度”的問題

“興趣”融入課堂固然是好的，但是也要把握“度”。首先，教師需要控制與興趣培養有關的教學環節在總課時中所占的比重，將這個比重控制在合適的范圍內，既要讓學生感受到數學知識學習的樂趣，又要給予他們充足的理解和消化的時間，做到對數學知識的真正掌握。其次，在課堂上，教師還要對興趣教學環節的深入度進行控制，學生能夠參與到教學討論中來是好的，但是如果不加以控制會產生負面影響，在學生表達自己看法的過程中，教師還需要適當參與進來，通過引導和控制避免學生之間出現過激的對抗。