初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計策略

韋興

摘要：英語課程標準定下的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，促進學(xué)生心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。我國已經(jīng)明確將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個方面。以初中英語閱讀課堂存在的課堂設(shè)計問題著手，以學(xué)生為中心，以閱讀教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，探究英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念在初中英語閱讀教學(xué)實踐中的融入策略，以幫助學(xué)生建立正確的情感、態(tài)度與價值觀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 中學(xué)英語? 閱讀教學(xué)設(shè)計

引言

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合英語課程標準的要求，分析中學(xué)英語閱讀課存在的問題，探求閱讀教學(xué)設(shè)計策略。

英語課程標準定下的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，促進學(xué)生心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。我國已經(jīng)明確將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個方面。在核心素養(yǎng)時代，英語教學(xué)從Learn about the language逐步轉(zhuǎn)換成Learn through the language，這也就意味著，作為教師，我們有義務(wù)和責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生改進其學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，將語言知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展有效地融入英語語境、語篇、語用之中，以此促進學(xué)生文化理解與思維品質(zhì)形成。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課改不斷深入，英語教學(xué)越來越重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂是教學(xué)實踐的主陣地，閱讀是英語綜合實力的表現(xiàn)，一節(jié)閱讀課會集詞匯、句型、語法、背景文化、準確度、思維等于一身，是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率的重要途徑。但是，目前的閱讀教學(xué)設(shè)計還存在諸多不足。

（一）閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的閱讀過程

很多教師以為閱讀教學(xué)過程就是設(shè)計讀前、讀中、讀后種種教學(xué)任務(wù)，能夠讓閱讀教學(xué)基于文本，認真落實語言目標。但是閱讀教學(xué)的目標不僅僅如此，閱讀教學(xué)還需要走出文本，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，教師引導(dǎo)過多，學(xué)生不用過多思考就能出示閱讀問題結(jié)果;其二，閱讀教學(xué)容量設(shè)計過于飽滿，學(xué)生解讀文本的時間不足就急于進入下一個環(huán)節(jié)。

（二）閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生閱讀策略和技能的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)視角下，對于綜合視野視角的閱讀教學(xué)目標，大多數(shù)教師會結(jié)合文本進行目標定位，但結(jié)合學(xué)情進行目標定位卻被忽視。其一，教師忽略對預(yù)測、推斷和基本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);其二，教師忽略對解讀策略的傳授。

（三）閱讀教學(xué)中忽視學(xué)科知識的拓展與延伸

閱讀教學(xué)有其獨特的主題性，教師了解課堂中的交際與生成不可或缺，但是輕視情感因素、指導(dǎo)學(xué)生解讀文本深度不夠的情況屢屢出現(xiàn)。很多閱讀教學(xué)中，忽視了讀與寫的結(jié)合。

二、初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計策略

閱讀是通過視覺感知語言信號后的大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。閱讀教學(xué)對學(xué)生來說，不僅要獲取信息，還要表達思想，是一種雙向活動。筆者基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，從初中閱讀課堂中普遍存在的問題入手，探究了閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以此從教學(xué)層面探究如何將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學(xué)實踐中。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，強化閱讀思考過程

在英語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)主題情境是一種常用的教學(xué)方法，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷去探索。創(chuàng)設(shè)主題情境在對話教學(xué)中使用較為普遍。教師將其用于閱讀教學(xué)，把學(xué)生帶到特定的情境當中，以引起相同的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生會探索、會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用英語。

例如，外研版初中英語九年級下冊Module 2 Education這節(jié)課的設(shè)計。本模塊以“教育”為中心話題，主要的語言實踐活動都是在設(shè)好情境之后，圍繞這個話題展開，如談?wù)撟约旱膶W(xué)校生活、閱讀描寫英國學(xué)生學(xué)習(xí)生活的文章、描寫自己的學(xué)校等。（1）Lead-in，Brainstorm：words about “school”.通過“我”和同學(xué)的幾張照片介紹“我”和同學(xué)所在的學(xué)校，利用信息差，調(diào)動求知欲。（2）Talk about school activities.（3）Free talk：Is school fun？

Whats the school like？What do you like best about your school？如此引出Introduce British school。

（二）基于任務(wù)設(shè)計，提升閱讀技能的策略

學(xué)生閱讀技能是指在閱讀中和閱讀后對文章的理解、分析、概括、評判等能力。基于任務(wù)設(shè)計的閱讀教學(xué)課能促進學(xué)生的探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語技能，使學(xué)生更好地獲得信息，理解和分析文章，同時促進其他語言技能的提高。

例如，外研版初中英語七年級下冊Module 10 A holiday journey這節(jié)閱讀課，通過任務(wù)驅(qū)動設(shè)計，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀技能的提升。（1）聽一聽談?wù)撀眯薪?jīng)歷的對話，準確辨別并理解句子中一些不規(guī)則動詞的過去式。（2）說一說自己或他人的旅行經(jīng)歷。（3）讀一讀（分享）描述旅行經(jīng)歷的文章，明白其中所敘述的時空關(guān)系，掌握整體理解的技能。（4）寫一寫自己或他人的旅行經(jīng)歷。（5）向伙伴描述自己的假期旅行。

（三）完善讀寫輸出，優(yōu)化閱讀拓展延伸

英語不僅是交流的工具，還是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化意識與理解能力的重要途徑，也是促進學(xué)生思維能力進一步發(fā)展的過程。閱讀教學(xué)不但需要基于文本，還要走出文本。通過完善閱讀課堂中讀寫的輸出，以此促進語言的提煉與運用，促使學(xué)生思維的激發(fā)與提升。

例如，外研版初中英語七年級上冊Module 6 Unit 2 The tiger lives in Asia.在熱身復(fù)習(xí)、讀前、讀中的閱讀理解、分析、歸納等之后，通過設(shè)計小組合作或創(chuàng)作環(huán)節(jié)來達成優(yōu)化閱讀拓展延伸環(huán)節(jié)的效果。（1）小組合作：Task 1：Talk about the monkey and draw a map of it according to the passage.Have students read the last paragraph，then draw the map together with students.Task 2：Read and think.（Group work） Have students read the passage again and choose an animal that their group is interested in，then draw a map like the monkey.Task 3：Show the map.Have group leader share their ideas.（2）創(chuàng)作：Have a try：writing.Let students write a short passage about their favourite animal by using given words，expressions and sentences.在此設(shè)計中，學(xué)生動手畫思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)放射性思維，構(gòu)建知識框架;通過Task 2，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)語言知識的拓展。并且，經(jīng)過之前的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，通過個人思考、小組及班級活動等不同途徑，在聽、說、讀中使單詞及句型以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)，在有了足夠的輸入后，通過創(chuàng)作達成有效的語言輸出。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)是實現(xiàn)這一目標的有效途徑，而實施閱讀教學(xué)設(shè)計策略，設(shè)計好每一節(jié)閱讀教學(xué)課就變得尤其重要。它不僅能讓學(xué)生增加語言知識，擴大詞匯量，而且能為英語口語交際和英語寫作打下良好的基礎(chǔ)，也能夠讓學(xué)生從英語閱讀中體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。

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