談自讀課在語文教學中的地位和作用

陸絮

摘要：語文教學的傳統方法，是根據教學大綱規定的知識系統，利用講讀教材，通過有目的有計劃地講讀，將知識傳授給學生，并且也相應地培養其能力。講讀課是有關的語文知識和技能的立足點，自讀課則是講讀課有關知識和技能的補充和拓展;通過講讀課獲取有關知識和技能，通過自讀課加強對所學知識和技能的鞏固和運用。

關鍵詞：語文教學? 講讀課? 自讀課

2020年秋季，部編新版高中語文教材正式面向全國發行。這是繼2013年教育部啟動普通高中課程修訂工作以來語文教學改革的又一重大成果。新的語文課程標準中將課程類別調整為必修、選修和選擇性必修三類，同時安排了18個學習任務群。從新版高中必修教材（上冊）篇目看，自讀課文占全冊篇目的50%，可見自讀課在語文教材中的重要地位。

從目前的教學看，各地高中學校教師多比較注重上好選修課程和選擇性必修課程中的講讀課文，尤其是必修中的基本篇目，而對自讀課文的教學則不夠重視，有的只是讓學生隨意讀讀就算完事。這樣，由于執教者的認識不足或掉以輕心，教材改革的目的就有落空之虞。為促進學生語文學科核心素養和個性全面發展、落實立德樹人根本任務，有必要弄清楚講讀課文與自讀課文的關系，探討和重視自讀課在語文教學中的地位和作用。

一、學生語文學習能力的形成需要借助自讀課教學

（一）有利于學生智力和個性化學習能力的發展

語文教學的目的在于培養學生的語文學習能力，而這種能力的培養需要從多方面入手。從學校教學的角度說，主要靠教師的傳授，其次靠學生自己的學習，只有將兩者結合起來，使之相互促進，才是理想狀態。理想和現實永遠不可能處于對等狀態。現實中我們發現，學生的個性化思維特征和自發的學習興趣絕大部分也是處于不對等狀態的。因此，在實際教學過程中，教師既要盡量保持學生的“統一”，又要發展學生的“不統一”。只有這樣，才能促進學生個性化思維的發展，才可以激發學生自主學習的興趣，才便于發現和培養能力超群的“好苗子”。要達到這個目標，就應讓學生多閱讀，通過閱讀提高自學能力，最終形成個性化的學習能力。所以說，自讀課能很好地彌補講讀課在學生能力培養和智力發展方面的缺陷。

（二）彌補講讀課帶來的學生知識和能力結構的缺陷

傳統的語文教學方法是，教師先對教學大綱規定的知識進行梳理，然后利用教材中的講讀課按計劃、有目的、分階段地講授給學生，在講授的過程中教給學生知識、培養學生能力。這是語文學習能力培養不可或缺的手段，無疑是正確的。但是，講讀課有其自身難以克服的局限性，講讀課知識的基礎性、系統性是其優點，同時也是其缺點。它是培養學生基礎能力的手段，考慮更多的是學生的共性，這就在一定程度上限制甚至阻礙了學生個性化思維的發展，同時也會阻止學生自發學習興趣的生成。盡管老師會力求教學方式多樣化，使教學更具科學性，但總體上避免不了內容和形式的限制。這樣，即便講讀課的教學任務完成得很好，但學生的語文知識與能力結構還是存在缺陷。要彌補這個缺陷，就要借助于自讀課。

二、學生實踐和創造能力的培養需要充實自讀課教學

從講讀課和自讀課對學生語文知識和能力的不同作用看，自讀課也是講讀課無法完全替代的。就每篇課文而言，兩者是各自獨立的，但就某些方面的語文知識和技能看，又有其必然聯系。二者之間的關系我以為應當是這樣的：講讀課是有關語文知識和技能的立足點，自讀課則是講讀課有關知識和技能的補充和拓展;通過講讀課獲取有關知識和技能，通過自讀課加強對所學知識和技能的鞏固和運用，它們是語文教學既分工又合作的不同方面，二者相輔相成，互為滲透。因此，在語文教學中要想很好地完成講讀課的教學任務，就必須同時很好地完成自讀課的教學任務。

（一）幫助學生形成主動學習的習慣

自讀課除了可以彌補講讀課的諸多不足外，還能夠幫助學生形成獨立自主的學習能力。學生自讀文本，獨立思考，可以變被動為主動，進而培養其獨立的人格。從能力發展的角度說，高中階段學生的獨立思考能力日趨完善，能在閱讀過程中發現問題和自己的興趣點。如果根據以往老師傳授的經驗無法解決發現的問題時，學生必然會主動思考，會去查閱資料，或者尋求幫助，這就是學習活動中的“我要學”，是主動學習的表現。

新版高中語文教材第三單元“詩詞鑒賞”部分，講讀課選編了《夢游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》等名篇，講讀這些篇目，學生能夠理解詩詞的基本知識，如浪漫主義與現實主義的不同創作手法、豪放派與婉約派的不同風格、古體詩與近體詩的區別、詩和詞的區別，等等。繼之以自讀課陶淵明的《歸園田居》、白居易的《琵琶行》以及《永遇樂·京口北固亭懷古》等篇目，這些自讀篇目使不同層次學生學習要求得以滿足，學有余力的學生通過自學，更好地了解詩人生平、創作背景等，既能懂得詩歌用比興手法和典故表述心志，也能知道用白描顯現日常生活;既能懂得用瑰麗的想象表現夢境，也可理解把抽象的樂聲化為具體可感的形象。自讀課既能拓展學生的知識面，又能培養學生獨立自主的學習習慣，使學生學會學習，受益終身。講讀自讀，相輔相成。

（二）培養學生獨立的行動力和創造力

在主動思考、閱讀、互助這一系列解決問題的過程中，學生已經是獨立學習的主體了。這也是教學改革中要求老師尊重學生、給學生創造機會獨立學習的要求，完成了向“我能學”的轉變。沒有學生閱讀、思考的學習不是主動的學習，沒有學生主動的學習不是真正的學習。另一方面，自讀還可以培養學生的意志力、行動力和創造力。語文學習是一個需要大量閱讀、長期積累的過程，短期內難以見效，因而學生在學習的過程中會有倦怠感，也容易放棄甚至輕視，認為一時不學也沒關系。事實證明，一個可以堅持長期大量閱讀的人，必然是意志堅定的人。不一味地靠老師“投喂”，而是自己去思考問題、解決問題，就可以提高自我意識，認識到自我存在的價值，有利于培養學生獨立行動的能力和創造力。

新版高中語文教材中新增的大量自讀課，有展示中華優秀文化的，也有關于不同領域最新重大成果的，緊跟時代步伐、反映時代需求，是其一大特色。這些自讀課文，既充實豐富了學科內容，又拉近了課本和學生間的距離，激發閱讀興趣的同時又培養了社會責任感。無論從歷史的教學經驗還是未來的發展方向看，自讀課教學決不可忽視，只有正確認識自讀課在語文教學中的重要地位和作用，正確對待和處理講讀課與自讀課之間的關系，才能有效地形成學生的語文學科素養，更好地實現語文學科承擔的育人功能和文化傳承功能。