創設問題情境 培植有生命的課堂

劉志余

摘要：好的問題情境可以使課堂充滿情趣，不斷生長，讓學生樂此不疲，學有所得。在平常教學中，根據不同類型的課設置不同的問題情境，可以提高課堂效率，提升課堂魅力，讓課堂充滿生機和活力。

關鍵詞：問題情境? 激發興趣? 生命課堂

好的課堂是學生向往的樂園，是學生汲取知識、拓展見識、提高能力的主要途徑。好的課堂充滿歡聲笑語和無拘束的爭論、思考，引導學生積極向上，健康成長。創設好的問題情境可以促進好課堂的產生。數學課堂教學中，經常可以通過創設問題情境來激活課堂，激發學生的學習興趣，喚醒學生學習動力，提升他們的學習熱情，進而提高學習效率，讓課堂充滿生命力。

一、貼近思想實際，創設生活情境，引發學習動力

陶行知說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”《義務教育數學課程標準》中也指出：“學生學習數學是學生生活常識的系統化，離不開學生現實的生活經驗。”他們都強調了數學與生活的緊密聯系。創設生活情境，可以激發學生的學習興趣，引發學習動力。例如“代數式的值”第一課時這樣創設情境：

開篇提問：同學們，你知道你每天睡眠幾個小時身體最健康嗎？

據科學研究發現：一個成年人每天所需要的睡眠時間t（小時）與他的年齡n（歲）之間的關系為：t=110-n10。例如，40歲的人每天所需要的睡眠時間是t=110-4010=7（小時）。請同學們思考：你每天休息時間是幾個小時比較合適？你們能幫老師算一算每天需要休息幾個小時嗎？（老師年齡按50歲計算）

因為這個問題很敏感，同時又牽涉到老師的“隱私”，學生的熱情一下子就高漲起來，積極性得到了極大的提高，很快就展開計算并探討起來。利用身邊鮮活有趣的生活實例引入新知識的教學活動，使學生對數學立刻有了一種親近感，能真實感受到數學就在身邊，數學是那么“親近”。這樣的情境能夠走進學生的心里，抓住學生的學習熱情，激起了學生的學習興趣，誘發了學生強烈的求知欲望，使他們主動參與到課堂中來，課堂自然就“活”起來。

再如學習“有理數的加法”第一課時，我利用動畫演示機器人在一條東西走向的直線上先向東走3 m，再向東走5 m，然后提出問題：你能確定機器人現在的位置在原來出發點的哪一個方向？距離出發點多少米？同學們略微思考便爭先恐后地舉起了手。我再追問：同學們，老師演示機器人在直線上走，想要說明什么？你能給出幾種不同的走法并提出相應的問題嗎？學生思維立刻活躍起來，同學們通過熱烈的討論，最終形成：（1）向東走3 m，再向東走5 m;（2）向東走3 m，再向西走5 m;（3）向西走3 m，再向東走5 m;（4）向西走3 m，再向西走5 m。我接著追問：你能將上述四種走法轉化成數學式子嗎？通過生動形象的實際問題情境巧妙設疑，步步深入，引導學生發現問題、提出問題，激發學生的進取意識和學習熱情，從而使課堂充滿生命力。

二、用豐富的數學史來創設情境激發興趣

我們常規數學課堂是教師講得神采飛揚，學生聽得專注投入，一節課下來，學生收獲甚少，老師筋疲力盡。這不僅不利于學生的思維和能力的發展，還扼殺了一部分學生的學習積極性，從而產生厭煩數學的心理。新課程要求以學生為本，發展學生的能力，注重知識的“生長”，培養有生命的課堂。例如在講“勾股定理”時，我從2002年在北京召開的國際數學家大會的會徽說起，大會會徽使用的主體圖案是“趙爽炫圖”。我國是最早了解勾股定理的國家之一，早在三千多年前，周朝的數學家商高就提出，將一根直尺折成一個直角，如果勾等于三，股等于四，那么弦就等于五，即“勾三、股四、弦五”。這被記載于我國古代著名的數學巨著《周髀算經》中。1945年，人們在研究古巴比倫人遺留下的一塊數學泥板書時，驚訝地發現上面竟然刻有15組能構成直角三角形三邊的數，其年代遠在商高之前。相傳兩千多年前，希臘的畢達哥拉斯學派首先證明了勾股定理，因此，在國外人們通常稱勾股定理為畢達哥拉斯定理。為了紀念畢達哥拉斯學派，1955年希臘曾經發行了一枚紀念郵票。

三、以“故事”開篇，創設情境激發興趣

精彩的故事可以吸引學生的注意力，激發興趣，收到不一樣的效果，如在方程應用題的教學片段中講《雞兔同籠》的故事。大約在1500年前，我國一部較為普及的算書《孫子算經》就記載了這個有趣的問題。書中是這樣敘述的：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？你會解答這個問題嗎？你想知道《孫子算經》中是如何解答這個問題的嗎？

學生1：我是這樣想的，假設把兔子的足砍去一半，我把它叫作“砍足法”，則有35×2=70（只）足，那么砍去的足有94-70=24（只），故有24÷2=12（只）兔子，有35-12=23（只）雞。

學生2：我覺得同學1有一點“殘忍”，受她的啟發，我想讓所有兔子全“起立”——即只有兩只腳站立，那么雞和兔的足就一樣多了。我給他起名“起立法”，下面的解法與同學1相同。

學生3：受同學1和同學2的啟發，我把雞的2只翅膀也算作足，這樣就公平了，雞和兔的足一樣多，都有“4只足”，那么雞、兔共有35×4=140（只）足，這樣比實際多了140-94=46（只）足，故有46÷2=23（只）雞，有35-23=12（只）兔。

學生4：……

學生們積極思考，勇于探索，充分展示著自己的見解。課堂生成油然而生，從“砍足法”到“起立法”，再到“公平法”，課堂在節節生長，充滿無限生機。

四、通過實驗操作，來創設問題情境激發興趣

數學“實驗”使教師改變了傳統的講課方式，使學生改變了傳統的“機械式”學習模式，突出了學生學習的主動性，激發了學生學習的好奇心。教師通過創設“實驗式”問題情境，就是抓住了學生“有趣”和“好奇”的心理，讓學生在“實驗”中學習，在實驗中發現，在實驗中提出問題并解決問題。例如教授“等腰三角形的性質”教學中，我先讓學生觀察一組三角形，請大家找出特殊的三角形——等腰三角形，讓學生拿出事先準備好的一張半透明的等腰三角形紙片（每個學生的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣），先請大家通過折疊、觀察和猜想，再提問：你發現了什么？你能夠把你的發現用式子寫出來嗎？你能寫出多少個這樣的結論？學生通過動手實驗操作、觀察、思考和交流，能得到許多數學結論。學生在操作實驗過程中，體現了參與意識和求知欲望，從而在不知不覺中讓學生主動、自覺地加入課堂中，也真正體現了課堂“主人翁”的地位，這符合知識的傳輸過程和學生的認知規律。這種將知識實驗化的教學方式，使本來枯燥的數學知識變得格外生動，課堂變得更活躍且充滿生命力。

五、教學啟發

在數學常規課堂教學中，每一個老師都想上好課，讓自己的課堂“活”起來，精彩無極限，給學生留下深刻印象。要做到這一點，教師課前要花費大量時間和精力進行琢磨備課和上課。了解學生，把握教材，深挖教材，創設出合適的、充滿情趣的問題情境，營造出適合學生參與的教學氛圍;才能充分調動學生，組織好課堂教學，激發學生學習的興趣，讓課堂融掌聲、歡笑、討論、思索于一體，進而達到生動、活潑、高效，促使課堂充滿生機，賦予生命力。

（一）認真備課，設置有效的問題情境

上好課的前提是備好課，課前教師要認真閱讀課本，了解本節課的內容，知道這一節課的前引知識是什么，后續生長點在哪里。然后要認真挑選素材，哪些內容可以講，那些不可以講。要了解學生的知識儲備和學習能力，再耐心琢磨，細心挑選，設置充滿趣味、充滿數學味、易于學生接受的問題情境。

（二）把握好開課環節，讓問題情境有生命力

好的開端是成功的一半，每一節課的開始非常重要，課前老師要了解課型結構特點和學生的狀況，讓問題情境以最近的距離抵達學生心靈，讓情境引領思考，以情境帶動課堂，讓課堂有安靜、有爭辯、有探究、有“導師”，課堂在“熱鬧”氛圍里充滿活力，帶動師生共同進步。

（三）重視課堂，讓情境撬動思維

好的課堂是“溫馨”的，是以潤物無聲的節奏在傳遞知識、訓練技能、解決問題;好的問題情境帶動好的課堂，學生在“和諧課堂”的環境中參與探究、交換靈感、培養能力;通過主動參與和積極探究，完成思想方法的滲透，碰撞出快樂的元素，提升思維的訓練，建構自身的發展。創設問題情境構建生命課堂，讓數學課堂充滿“情趣”;以問題為抓手，遵循認知規律，觸動數學本質，創設出生動問題情境，激勵學生，激活課堂，讓學生受益，促進課堂保持旺盛的“生命力”。

參考文獻：

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