高校教師信息化教學能力結構及提升策略

邱 璜

（安徽工業(yè)經濟職業(yè)技術學院機汽學院，安徽 合肥 230051）

“互聯(lián)網+”時代，教育信息化的進程進一步加快。高等學校信息化建設近年來一直備受國家、各地教育主管部門以及各級學校的重視，每年教師信息化教學競賽也成為考察教師信息化教學能力的重要指標。提升高校教師信息化教學能力迫在眉睫，成為時代發(fā)展的必然要求。

一、何為教師信息化教學能力

教師的教學能力是指教師在實現教學任務的過程中所體現出的一種行為特征。信息化教學能力，特指教師通過信息技術開展教學活動，完成教學任務的一種能力，這種能力是一種綜合能力，而非單一的能力。目前，關于信息化教學能力的定義，學術界尚無統(tǒng)一認識，歸納起來主要有兩種類型的表述：一種表述認為“教師信息化教學能力，是以促進學生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學活動、完成教學任務的綜合能力”。[1]另一種表述則是從信息化教學能力結構的角度，將教學能力概括為：“基本信息能力、信息化教學設計能力、信息化理念、職業(yè)道德、倫理及信息化教學實施能力”六個方面。[2]

綜合各方研究結果，我們發(fā)現教師的信息化教學能力是抽象的和復雜的，同時這種教學能力也很難在短期內形成和提升。[3][4]

二、高校教師信息化教學能力現狀

在過去的十年里，信息技術在教學中的使用愈發(fā)頻繁，傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了顛覆式的改變。“一支筆+一塊黑板”已經不再是高校課堂的主角。信息化時代，各類數據、信息的獲得途徑越來越廣泛，單向的“灌輸式”的教學方法已經不能滿足現代教育的需要。如果教師不利用信息化教學手段改變傳統(tǒng)的教學模式、不提升自身的信息化教學能力，將越來越難以勝任教學的需要。然而，通過調查發(fā)現，目前高等學校教師的信息化教學能力參差不齊，呈現出以下幾個方面的特征：

絕大部分教師已經認識到信息化手段能提高教學效果，同時也具備信息化教學意識，愿意在實踐中應用信息化技術。然而，在實際的教學過程中，教師信息化實踐水平一般，尤其是老教師，使用的信息化手段僅僅局限于PPT、視頻，音頻等的使用。

部分教師對信息化教學的重要作用有充分的認識，但是信息化教學態(tài)度卻不夠積極，日常教學仍固守于傳統(tǒng)的教學模式。

高校信息化教學平臺的建設有待進一步完善，同時缺乏常態(tài)化的信息化教學培訓，尤其是針對不同學科的信息化培訓偏少。

參加信息化教學競賽的教師具有較高的信息化教學能力，賽后樂于將教學經驗進行分享，實踐教學中信息化教學效果良好。

三、高校教師信息化教學能力結構解析

信息化技術打破了時間和空間對教學活動的限制，加速信息的傳播，激發(fā)了學習者的熱情和動力，同時也擴大了教育受眾的范圍，教學效果和社會評價好。在高等教育信息化的進程中，高校教師信息化教學能力的提升迫在眉睫。

盡管信息技術快速更迭、信息化手段也不斷推陳出新，但是教學活動背后所體現的教學能力結構卻有著規(guī)律可循。根據前期研究分析，我們將教師的信息化教學能力結構構建為：①意識與責任；②基礎與技能；③應用與實踐；④設計與開發(fā)；⑤研究與創(chuàng)新。

1.意識與責任

高校教師首先要具備信息化教學的意識，掌握信息化教學的基本規(guī)律，同時還要樂于將信息化教學手段付諸于實踐，通過實踐創(chuàng)新，提高教學效果。意識與責任主要包括以下五個方面內容：

重要性意識：高校教師首先要意識到信息化教學在課堂教學改革中的重要作用，同時要注意在教學中不斷提高信息化教學水平。

應用意識：高校教師不僅要認識到信息化教學的重要性，還要拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，真正把信息化融入課堂，在實踐中充分發(fā)揮信息化技術和手段的功能，提高教學質量。

評價與反思：多元的教學評價是信息化教學的重要特征。教師需要具備駕馭信息化課堂的能力，設計多元化的教學評價體系，通過多元化教學評價提高學生在教學活動中的參與度。同時，課后總結反思，力求教學效果進一步提升。

終身學習：高校教師應善于利用各種網絡資源創(chuàng)造一個終身學習的環(huán)境，不斷學習新知識和新技術，努力提升教科研能力，不斷總結創(chuàng)新，善于發(fā)現創(chuàng)新點并付諸于教學實踐。

社會責任：教師在使用信息化技術的過程中，需要借助網絡收集各類資源，因此要求高校教師具備良好的信息安全知識，合理、合法利用好網絡資源，同時教師還應給予學生正確的職業(yè)方向的指導，承擔相應社會責任。

2.基礎與技能

基礎與技能層次包含以下五個方面內容：

基礎知識：進行信息化教學的前提是教師必須掌握信息化教學基礎理論，如：教育學原理、學科理論等，同時還要具備必要的計算機硬、軟件知識，多媒體技術等基礎理論。

基本技能：信息化教學，要求教師對信息化教學工具懂使用會操作，具備最基本的信息化教學技能。

資源與管理：信息化課堂需要的教學資源十分豐富，這就要求教師能夠借助網絡工具獲取各類有用的資源。同時教師還需要擁有資源管理的工具，能對教學資源進行科學管理。

媒體資源的選擇：大數據時代，媒體資源的可選擇性很多，教師要根據學科及學生的特點，選擇適當的多媒體資源，滿足教學需要。

評價與反思：信息化教學要想獲得理想的教學效果，需要將傳統(tǒng)的教學評價方式改變?yōu)槎嘣慕虒W評價。這種評價方法不僅能實現對學生公平公正的評價，而且能提高學生的參與度，教學效果好。課后，教師結合自身教學及學生反饋，及時進行教學反思，總結與改進，進一步提升教學效果。

3.應用與實踐

應用與實踐主要強調教師在具備了信息化教學的基礎理論和基本意識以后，要樂于和善于將信息技術應用到教學實踐中。應用與實踐能力主要包含以下四個部分：

教學準備：在教學準備環(huán)節(jié)，需要教師根據學生情況，結合課程特點，在全面掌握課程內容的前提下，做好課程設計工作。

教學實施：教學實施過程中要充分利用信息化教學手段，營造信息化教學環(huán)境，本著“學習為主體”的教學理念，開展課堂教學。

教學評價：教學評價是信息化教學的重要一壞，教學評價為雙向評價，不僅教師對學生參與教學活動給予評價，同時也需要學生對教師的教學開展評價。

協(xié)作交流：信息化教學需要教師能保持與教學團隊教師的合作，保持與信息技術維護人員及時的信息交流，保持與學生及家長的及時信息溝通以及保持與企業(yè)的合作和交流。

4.設計與開發(fā)

為了增加信息化課堂的吸引力，教師需要對課程內容進行分解和重新組合，因此教學設計環(huán)節(jié)在信息化教學中的重要性凸顯。教師應在熟悉課程的前提下，結合崗位需求和學生特點，選取有效合理的信息化手段，設計好一門課，一堂課、一個教學單元等，并且不斷更新教學資源，獲得良好教學效果。

5.研究與創(chuàng)新

教學研究：信息化教學環(huán)境下，一線教師不僅要學會如何“教”，更要學會如何“研”。對教學方法、教學手段、教學策略等方面研究可以有效提升教學能力。

教學創(chuàng)新：在信息化教學環(huán)境下，要求高校教師更應該具有創(chuàng)新意識，對教學模式、教學方法不斷改進與創(chuàng)新，更好地滿足教學實踐的需要。

四、信息化教學能力提升策略

針對高校教師信息化教學能力結構模型，筆者提出以下三點教學能力提升的策略：

1.完善培訓機制，深層次提升信息化教學的意識

教育最基本的職能是人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)重在教師。高校教師信息化教學能力的提升離不開專業(yè)的學科培訓。目前在信息化培訓方面，根據調研發(fā)現，各高校僅限于信息化教學工具使用方面的基礎技能培訓，專業(yè)的學科培訓相對較少。大學課程專業(yè)性較強，學科特點明顯，一味地進行信息化工具使用的基礎技能培訓，不能真正增強教師的信息化教學意識。所以，各高校應該完善信息化教學培訓機制，按照學科特點，側重在教學設計、教學手段、教學實施等方面開展常態(tài)化的培訓，深層次提升教師信息化教學意識。

2.加強智慧校園建設，助力教師信息化教學能力提升

智慧校園的建設雖然已經開始了數年時間，但是目前國內高校整體的信息化基礎設施建設相對滯后。部分高校的專業(yè)課程至今尚無信息化教學平臺，同時，信息化資源在各高校也呈現出分配不均的特點。優(yōu)勢專業(yè)、有競賽項目的專業(yè)，學校往往會加大投入，而一些基礎學科和傳統(tǒng)專業(yè)在信息化基礎設備方面相對匱乏，嚴重挫傷了教師信息化教學的熱情。高校應從信息化教學環(huán)境入手，搭建完善的信息化教學平臺，助力教師信息化教學能力提升。

3.強化自我成長意識，重實踐與反思，以反思推動信息化教學能力的提升

教師的自我追求是教師自我成長的關鍵要素。如果教師對自身教學能力有“精益求精、追求卓越”的要求，[2]始終保持對信息化教學的熱情，在實踐教學中，樂于且善于使用信息技術，這些都能大大提高教學效果，同時使學生受益。

信息化教學重視以學生為主體，學生實現“做中學”，教師在教的過程中不僅要“做中教”，更要“做中思”。教學反思及時發(fā)現教學問題，及時解決教學問題，豐富了教學經驗，從而實現了“實踐-反思-實踐”螺旋式上升的教學能力提升。

“路漫漫其修遠兮”，信息化教學能力的提升不是一個一撮而就的過程，同時，教師在信息化教學過程切不可“為了信息化而信息化”。增強意識，找出差距，苦練內功，提升技能，打造獨特的信息化教學課堂，才能促進全面發(fā)展。