高校藝術生心理健康狀況分析及干預對策研究

林昌榕

（閩南理工學院服裝與藝術設計學院，福建 石獅 362700）

高校藝術生往往面臨著文化課程與藝術課程的雙重壓力，心理負擔較重，是心理健康問題的高發(fā)人群[1]。并且高校藝術生心理仍處于一種不夠穩(wěn)定的時期，同樣處于外界與個體內(nèi)部充滿多樣化的沖突與矛盾的階段，心理上的沖突與矛盾在各種壓力的作用下，使個體的心理狀態(tài)往往跌宕起伏，導致心理問題的出現(xiàn)。而這種心理問題一旦出現(xiàn)或是更進一步發(fā)展，會對他們未來的發(fā)展造成很大的不利影響[2]。因此對高校藝術生進行心理健康狀況分析并提出干預對策是十分必要的，有助于高校藝術生心理健康水平的提升。目前，國內(nèi)外對于高校藝術生心理健康問題的研究都非常重視[3]。國外主要針對高校藝術生心理問題的種類與內(nèi)容等問題進行了深入研究，研究結果表明高校藝術生心理狀態(tài)整體較差，心理問題種類較多，心理問題嚴重的比例呈現(xiàn)逐年上升的態(tài)勢，大部分高校藝術生都存在輕微的心理問題，且高校藝術生的心理問題種類也越來越寬泛，包括抑郁、焦慮、強迫、敵對、偏執(zhí)、人際關系等方面[4]。而國內(nèi)對于高校藝術生心理健康狀況分析及干預對策的研究則主要集中在高校藝術生心理健康狀況中存在的差異，并針對這些差異提出相應的干預對策[5]。高校藝術生心理健康狀況中存在的差異包括地域差異、性別差異、年級差異等。其中地域差異的相關研究有兩種研究結果，一種是農(nóng)村學生的心理健康狀況整體優(yōu)于城市學生，而另一種研究則顯示出了相反的結果。性別差異、年級差異則被證明是確實存在的，例如有研究表明男生的孤獨傾向更重，而女生的其他心理問題則更嚴重，而年級差異也是普遍存在的。

為了獲取多樣化的研究成果，對高校藝術生心理健康狀況及干預對策進行了深入分析。

一、高校藝術生心理健康狀況分析

1.選取被試對象

將某一所藝術高校中大一、大二、大三的藝術生作為被試對象，被試對象總數(shù)共1708個[6]。其中大一學生共13個班，學生總數(shù)為632個；大二學生共12個班，學生總數(shù)為604個；大三學生共10個班，學生總數(shù)為472個。

2.研究工具

將MHT即《心理健康診斷測驗》一書作為本次測驗中的工具，包括一百道題目，共包括一個效度量表與八個內(nèi)容量表。測驗題目的具體內(nèi)容如表1所示[7]。

表1 測驗題目的具體內(nèi)容

各個內(nèi)容量表分別由10至15個題目構成，所有內(nèi)容量表的總分代表個人焦慮的各層面傾向，而各個內(nèi)容量表則代表該層面的個體狀況[8]。通過這些量表中的分量表與總量表能夠準確獲取高校藝術生的心理健康狀況。

測驗題目的計分方法選擇二級評分法，也就是由被試者回答題目，“是”這一答案記為0分、“不是”這一答案記為1分?？傮w得分在0分到55分之內(nèi)視為心理健康狀況正常；總體得分在56分到64分之內(nèi)視為心理健康狀況出現(xiàn)問題；總體得分在65分到100分之內(nèi)視為心理健康狀況出現(xiàn)嚴重問題。以常模為依據(jù)將原始分數(shù)換算成標準分，則0分到5分表示正常；6分到7分代表有心理健康問題；得分大于等于8分則表示有較為嚴重的心理健康問題[9]。

3.試驗程序

各個班級的輔導員分別擔任主試，進行測試之前首先對各個班級的輔導員進行培訓與指導。使學生在統(tǒng)一的時間段內(nèi)進行測試，完成測試后輔導員將問卷收回[10]。參加測試的藝術生共1708名，回收的有效問卷共1536份。

4.統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)

通過SPSS12.0軟件分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，具體統(tǒng)計方法為χ2檢驗、方差分析、t檢驗。

5.結果分析

一是全體高校藝術生心理健康狀況。在回收的有效問卷中，女生問卷共744份、男生問卷共792份，有效回收問卷的比例為90%。總體試驗結果具體如表2所示。

表2 總體試驗結果

分析表2的總體試驗結果可知，該高校藝術生的心理健康狀況整體較為良好，但沖動癥狀、過敏傾向、自責傾向、學習焦慮這幾個維度得分偏高，說明高校藝術生在這幾個層面心理狀態(tài)出現(xiàn)問題的幾率較高。

全體高校藝術生的χ2差異性檢驗結果具體如表3所示。

表3 全體高校藝術生的χ2差異性檢驗結果

根據(jù)表3全體高校藝術生的χ2差異性檢驗結果可知，全體高校藝術生在所有維度上均存在顯著差異，超過8分的總?cè)藬?shù)明顯少于低于8分的總?cè)藬?shù)。

二是性別上的差異。全體高校藝術生性別上的差異的t檢驗結果具體如表4所示。

表4 全體高校藝術生性別上的差異的t檢驗結果

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根據(jù)表4的t檢驗結果可知，男生的沖動傾向明顯高于女生，性別差異明顯；女生的恐怖傾向明顯高于男生，性別差異明顯；女生的身體癥狀得分明顯高于男生，性別差異明顯；男生與女生的過敏傾向、自責傾向以及學習焦慮性別差異較低；女生的對人焦慮得分明顯高于男生，性別差異明顯。

三是年級上的差異。高校藝術生在年級上的差異的方差分析結果具體如表5所示。

表5 高校藝術生在年級上的差異的方差分析結果

根據(jù)表5的高校藝術生在年級上的差異的方差分析結果可知，高校藝術生在沖動傾向、自責傾向、學習焦慮這三個維度上年級差異較小，在恐怖傾向、對人焦慮、身體癥狀、孤獨傾向、過敏傾向這五個維度上年級差異十分顯著。

二、干預對策

綜合以上分析結果，探究導致高校藝術生產(chǎn)生心理健康問題的原因，并提出有針對性的干預對策[11]。高校藝術生產(chǎn)生心理健康問題的原因包括家庭因素、學校因素、社會因素、個體因素。

1.開辦家長學校

高校需要定期開辦家長學校，幫助家長調(diào)節(jié)對自己子女的期望值，對于那些不切實際、超出孩子心理承受能力的期望，需要與家長及時進行溝通，以減輕高校藝術生在家庭中受到的壓力[12]。在家長學校中，需要幫助家長更加全面了解孩子，并輔助家長制訂恰當?shù)哪繕耍约皫椭议L了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律與校內(nèi)的教育內(nèi)容，對孩子進行科學教育，注重培養(yǎng)孩子的人格[13]。從而達到使學校教育與家庭教育緊密結合的目的，構建一個有機的教育整體，共同關注高校藝術生心理健康問題。

2.構建良好的心理教育環(huán)境

構建良好的心理教育環(huán)境，包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境、班級環(huán)境、整體學校環(huán)境[14]。學生、教師、家長都應該積極參與到良好心理教育環(huán)境的構建中。

在校內(nèi)，可以積極開展一些活動，包括文藝匯演、小品晚會、團隊小組活動、興趣活動、參觀活動、辯論會、主題班會等，在這些活動中滲透鍛煉心理能力與培養(yǎng)心理品質(zhì)的主旨[15]。包括積極鼓勵內(nèi)向的孩子參與到活動中來以鍛煉其膽量；為有抑郁、自卑傾向的藝術生提供自我表現(xiàn)的機會，使其獲得鼓勵；觀看心理教育方面的錄像，對心理行為進行剖析，鼓勵學生發(fā)表自己看法，互相交流。

教師可以向?qū)W生家長提出一些心理教育方面的建議，使高校藝術生獲得更符合自身心理特點與心理發(fā)展規(guī)律的家庭教育。在班級的布置中也需要盡量考慮心理元素，包括在墻上張貼心理教育目標，對學生進行積極的心理熏陶與自我暗示；設置心理教育動態(tài)角，開辟心理教育專欄，鼓勵學生投稿；在墻上張貼提升學生心理素質(zhì)的語錄等[16]。在課堂上，教師需要多表達對學生的尊重與愛，多鼓勵、表揚，少抱怨、批評，打造和諧、民主的班級氛圍，構建良好的師生關系，為高校藝術生的心理健康教育工作構建一個寬松、健康、積極的生態(tài)社會環(huán)境。

3.建立健全高校心理健康教育機構

建立健全高校心理健康教育機構如心理咨詢室、心理治療機構等，在未配置高校心理健康教育機構的高校中積極為其配置符合高校規(guī)模的心理健康教育機構；在已配置高校心理健康教育機構的高校中需要對該機構進行整改和完善[17]。對于這些高校心理健康教育機構，需要為其配置足夠的人手，其中應包括專業(yè)的心理健康教育人才，以便及時對出現(xiàn)心理問題的學生進行疏導。心理咨詢老師需要具備專業(yè)素養(yǎng)與良好人格，能夠尊重、理解、信任學生，將交友、疏導、保密、聆聽作為咨詢原則。對于那些已經(jīng)表現(xiàn)出一定心理問題的高校藝術生，需要對其進行定期疏導、安慰以及心理治療，使學生能夠以一種積極的態(tài)度面對人生，將壓力變?yōu)閯恿?，并幫助學生總結生活中的經(jīng)驗教訓，使其在日后的生活中能夠更加堅強地面對遇到的挫折、困難，使高校藝術生心理狀態(tài)更為健康[18]。

心理咨詢室與心理治療機構可采取多樣化的咨詢、治療方式。咨詢方式包括網(wǎng)上咨詢、電話咨詢、面談等方式；治療方式則需要根據(jù)學生情況來制定。在高校藝術生入學后，可以通過心理健康教育機構對入學的學生實施心理測評，并收集各個學生的心理健康資料，結合心理測評結果構建入學藝術生的個人心理健康狀況檔案。日后根據(jù)該檔案為學生進行心理疏導與咨詢。對于心理測評結果中存在心理問題的學生，需要及時進行心理交談，使其以健康的心理狀態(tài)迎接新的學習生活。日后還需要對學生進行定期心理測評，估測學生心理健康狀態(tài)，對有存在心理問題傾向的學生進行篩選與重點關注，及時采取相應措施對其進行干預。這一過程將一直持續(xù)到高校藝術生畢業(yè)，以打造一個系統(tǒng)化、整體化的心理健康問題管理過程。

三、結束語

本文主要針對高校藝術生心理健康狀況及干預對策進行了研究，對高校藝術生存在的心理健康問題進行分析與干預，能夠及時發(fā)現(xiàn)高校藝術生存在的潛在心理問題，減少心理健康問題的產(chǎn)生，提升高校藝術生的心理健康水平。