分析化學課程思政的實踐與探討

蔡競春 敬小麗

（成都中醫藥大學醫學技術學院，四川 成都 611137）

在全國思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記闡述了辦好思政課的重大意義，深入分析了教師的關鍵作用，為我們推進思政課建設指明了前進的方向[1]，堅定了我們要理直氣壯地辦好思政課的決心和信心。化學是一門古老的學科，從分析化學中挖掘思政元素，通過講授專業知識來說明做人做事的道理，效果比空洞說教好得多，學生更容易接受，有利于把學生培養成為服務社會、奉獻于國家，為國家建功立業的人才。

把思政元素融入專業課程中，要注意遵循以下原則：一是要避免過于空泛和空洞，應該要接地氣，要結合本專業特點將專業知識和思政元素整合在一起，做到有理有據不空洞。二是要避免過于機械和牽強，要潤物細無聲的不著痕跡的將專業知識和思想教育自然引入，做到自然不牽強。三是要落實在具體的每一堂課，在每一堂課中自然融入含有思政元素的文化、生活實例、代表性的成就和人物等。根據這三大原則，我們擬從這幾個研究內容來進行課程設計。

一、課程設計

1. 家國情懷

將習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀融入課程教學中，挖掘分析化學課程中的家國情懷，培養學生的責任與擔當。習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義基本原理與中國國情相結合的產物，著重揭示了在中國的情境中社會發展的規律[2]，是科學邏輯與實踐邏輯的現實結合。比如在緒論的講述中，分析化學按原理來分，可以分為化學分析法和儀器分析法，而分析化學的發展趨勢是朝儀器化自動化方面發展，那是不是就意味著我們不用學習化學分析法而只需要學習儀器分析法呢？回答當然是否定的，一是因為化學分析法是儀器分析法的基礎，只有學好了化學分析法才能學好儀器分析法；二是因為在一些偏遠的不發達的地方，并沒有所謂的先進儀器，這時候就只能用化學分析法了。因此要將先進的儀器與自己當地的實際情況聯系起來，這里就體現了習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀，激發了學生的家國情懷和責任擔當。

2. 科學觀

發掘分析化學課程體系理論和知識中的辯證唯物主義，比如對立與統一，量變與質變，現象與本質等等，樹立學生辯證唯物主義的科學觀。比如在講到誤差的時候，可以說誤差是客觀存在的，不以人的意志為轉移。不管所用的儀器是如何先進，試劑的純度是如何接近百分之百，實驗員的操作是如何天衣無縫，方法是如何完美無缺，但是所得的實驗結果一定是有誤差的，不以人的意志為轉移，不管你主觀上承不承認，誤差總是客觀存在的。這里體現了馬克思主義的辯證唯物主義。又比如說在講到緩沖容量時，即緩沖溶液的緩沖能力，緩沖容量是有限的、相對的，不是無限的、絕對的。緩沖溶液可以抵抗少量的外加強酸強堿溶液而保持pH值基本不變，但是如果加大量的強酸、強堿和水的稀釋，pH值還是會發生改變。這就說明了緩沖容量是有限的、相對的，不是無限的、絕對的。這也體現了辯證唯物主義。從根本上說，化學是以數學和物理為基礎，研究“量變質變”“矛盾統一”的特征，從分子、原子尺度上研究物質變化的基本規律，并且利用這些規律和特征去揭示自然的本質[3，4]。

3. 實驗作風

在實驗課平臺，對學生進行科學觀訓練，培養學生客觀、細致、嚴謹和創新的品格和一絲不茍的工匠精神。比如在分析化學實驗教學中，剛開始做實驗時，由于學生對分析化學的準確度和精密度一知半解，在記錄數據的時候沒有按照有效數字的記錄規則進行記錄，老師當場對他的操作進行了扣分。學生很不理解，認為自己是在辛辛苦苦地做實驗，還被老師扣分，越想越不服氣。老師對他進行了耐心地解釋：在學習的時候被扣分并不丟臉，可是以后在工作中如果犯這種低級的錯誤，那才是丟臉，不僅丟自己的臉，還丟老師和學校的臉，那可就丟大臉了。這個有效數字的記錄是要與儀器的準確程度保持一致的，記錄到小數點后一位還是四位都是有規定的，我們在學習的時候，一定要養成這種嚴謹的科學作風。通過老師的勸說，該學生終于意識到了自己的錯誤，并向老師道歉了。還有對實驗廢液的處理，學生總喜歡將所有廢液倒入下水道。老師們也是反復強調，不同的廢液要倒入不同的廢液桶，由學校后勤部統一回收處理，這也是踐行習主席“綠水青山就是金山銀山”的理念。

二、教學方法

擬采取線上線下混合式教學方法，將PBL教學法（即問題教學法）、項目教學法、情境問題教學法、思維導圖和翻轉課堂等教學法融入其中。當然，所有的方法都是為專業知識的傳授和思政課堂的融入服務。

PBL教學法以問題為導向的教學方法，以學生為中心，培養學生的自學能力，發展學生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學法。通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，制定方案，發現問題、解決問題，培養學生自主學習的能力、解決問題的能力和創新思維的能力。

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目從頭至尾都交由學生自己處理[5]，有關這個項目信息的收集、項目的方案設計、項目實施以及項目最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的流程，就能了解并熟悉整個過程每一個環節中的基本要求。項目教學法最顯著的特點是：以項目為主線、教師為引導、學生為主體、理論與實踐相結合。例如采用模擬企業實際工作情境的方法確定項目：奶粉中蛋白質含量的測定，看是否達到國家標準，并提交質檢報告。要求學生寫清楚實驗原理，實驗步驟以及處理實驗數據等。項目開展以小組為單位，每個小組6-8人，實行組長負責制。同學們可以先從網上及教科書中查找資料，從而解決一個個問題，并且進行小組內討論，最后每個小組要形成一套測定方案。項目教學法正是通過先讓學生集體自學，培養學生獨立思考及團隊協作的能力，并且培養了學生理論與實踐相結合的能力，使學生既能從書本中回到實踐中，又能從實踐中回到書本中。

思維導圖是英國著名心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代初提出來的，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具[6]，是一種革命性的思維工具。在分析化學實驗步驟中使用思維導圖，其優點體現在：第一描述實驗步驟更清晰，什么時候加什么試劑一目了然，使學生不至于昏昏然不知所以；第二提高學生的邏輯思維能力和整體看問題的能力。分析化學實驗應該從整體入手，像標準溶液的配制及標定應該按照:選方法--選擇基準物質--滴定條件--開始實驗--根據得到的數據進行計算，這樣得到一個有層次感的思維導圖式的實驗方案，有利于培養學生整體分析問題的能力和邏輯思維能力。

三、總結

青少年是祖國的未來、民族的希望。我們培養的人才必須是擁護中國共產黨領導和社會主義制度的有用人才。這是一個根本的問題，我們必須旗幟鮮明、毫不含糊。在分析化學課程教授中融入思政教育，教師要給學生的心靈種下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。