高級財務管理課程案例教學模式探索

李麗莉 胡潔瓊

（阜陽師范大學商學院，安徽 阜陽 236029）

一、推行案例教學模式的必要性

從高級財務管理課程的教學內容上來看，假設學生已經掌握財務管理基本理論和通用業務處理方法，但是在一些特殊企業、特殊業務或者更為復雜的業務中需要學生具有隨機應變的能力，在此背景下，決定了該課程的教學目標是培養學生的應用能力和應變能力。如果依然沿用傳統教學模式，學生無法真正參與到教學過程中，所學內容終究是紙上談兵。而案例教學模式模擬現實業務，通過案例學習的過程給學生營造現實的工作環境，鍛煉他們將知識運用到實際問題中的能力[1]。

從高級財務管理課程的開設時間上來看，因為該課程需要學生具有前期財務管理、管理會計、成本會計等專業課知識的儲備，一般會在大學三年級（第5或6學期）開設。這個階段，尤其是第6學期，學生大都愿意把精力和時間放到復習考研課程或是考取相關從業證書方面，往往對學校開設的專業課程缺乏積極性[2]。這個時候，采用案例教學模式，尤其是選取當下的一些熱點案例，一些將來他們走到工作崗位上很有可能會碰到的實際案例，可以大大激發學生的學習興趣。

從財務管理專業學生將來的職業生涯發展來看，他們比較理想的職業目標往往是CFO。從各大招聘網站招聘CFO的條件來看，除了要求過硬的專業知識、熟悉稅法、經濟法相關知識，還要求具有較強的溝通和協調能力。當代大學生在踏入工作崗位之前參加的團體活動是很有限的，加之近些年智能手機的使用，導致學生們即使生活在集體環境中，也缺乏交流和溝通的技巧[3]。在教學過程中推行案例教學模式，使學生們形成團隊，在課上或課下討論案例，互相點評、交流，在學習的過程中鍛煉學生的人際交往與溝通能力，幫助學生積累職業生涯必備的技能。

二、案例教學模式設計

1.實施案例教學模式的基礎條件

（1）案例庫建設是前提

案例教學模式要求各類案例貫穿整個課程各章節的教學環節，能否選取到恰當、典型、新鮮且有吸引力的案例，是該教學模式順利實施的基本前提。大量的典型案例必須依靠長期對相關領域的持續關注與積累[4]。案例庫建設要求各位老師每年要向案例庫補充新的案例，另外，一些由學生以作業形式研討分析的優秀案例經過老師審核后也可以補充到案例庫中。

為了滿足教學過程的需求，案例庫中的完整案例被處理加工成小、中、大三種類型。教師在課堂講授專業知識點時，可以選取案例庫中的小型案例進行舉例分析，一方面，使專業知識點更易于接受和理解，另一方面，也為學生案例分析討論起到示范作用，中型案例和大型案例主要供學生選擇，用于分組研討與課堂匯報。

（2）師資力量是保障

案例教學模式對課程教師的綜合素質要求極高。教師只有對課程專業知識理解透徹，才能引導學生在案例討論過程中對產生的各種相關問題進行正確解答。同時，教師還要具備足夠的組織領導能力，既要為學生創造暢所欲言的機會，又要把握討論過程不能長時間偏離教學知識點，另外還要有能力對各組的討論內容做到畫龍點睛的總結[5]。

高級財務管理課程大部分內容，如并購財務管理、企業集團財務管理等實務性很強，所以課程教師僅僅有扎實的專業理論還不夠，還應具備豐富的企業相關實踐經驗，因此，應該推動教師到合作企業掛職工作，在企業一線積累寶貴的實踐經驗，另一方面，定期邀請當地有影響力的企業、會計事務所、律師事務所等管理人員到學校舉辦講座、與教師座談等活動，從他們身上獲取企業一線的實踐經驗與實踐案例[6]。

（3）智慧教學APP輔助案例教學

在案例教學模式中，因為學生的案例討論與匯報占據了主要的課堂時間，所以傳統課堂上需要教授的專業理論知識必須轉移到課下時間。授課教師可以使用智慧教學APP創建高級財務管理課程，提前將專業理論知識以及需要復習的先導課程知識點以視頻、講義、作業、拓展閱讀材料等形式上傳至APP平臺，安排學生在規定的時間內完成復習和預習[7]。課堂上可以借助APP實現便捷簽到，搶答，全員參與討論，全員參與，對案例小組打分等功能。學生課下的學習時間、學習進度，課堂上的學習過程都可以在APP平臺保留下來，便于在考核環節將其作為考核依據。

2.案例教學模式的教學過程

案例教學模式與傳統教學方法的主要區別在于教學全過程由案例推動。整個教學過程分為三個階段。

（1）第一階段：理論知識學習階段

這一階段教師必須控制好課程進度，不能占用過多課時。課程教師首先要把學生需要掌握的知識點分成一般內容和重難點內容兩類[8]。一般內容通過網絡平臺安排學生課下自學，為了了解學生的自學情況、保障自學質量，可以借助學習平臺的考試功能進行小型測試；針對重難點內容，教師可以結合案例庫中的小型案例進行講解，同時，為學生第二階段的案例分析工作提供示范和要求。

（2）第二階段：案例分析、課程匯報階段

本階段工作正式進行之前學生必須做好分組工作。為了防止搭便車，每個成員都要有具體的職能角色，而且在每一次案例分析工作中每個成員的職能角色必須輪換。案例分析內容分專題進行，主要包括并購專題、企業集團管理專題、中小企業財務管理專題、國際企業財務管理專題、事業單位財務管理專題等[9]。在案例庫中，每個專題包含若干個中型案例和大型案例，每個中型案例僅就專題的某一方面進行分析，如并購專題的案例僅涉及并購支付方式的選擇問題或并購整合策略選擇問題等。中型案例分析與教學過程同步進行，各組學生在各個專題教學開始時，從案例庫隨機抽取相應的中型案例，在該專題教學期間收集資料、整體分析案例，在專題教學結束時，分組在課堂上分析案例，同時負責解答班級同學在該問題上的提問與疑問。大案例是圍繞每一個專題設計的綜合分析案例，如并購專題的案例要求從并購動因、并購支付、并購整合、并購風險控制等各方面進行分析，要求學生模擬一個并購交易的完整決策過程[10]。大案例是在整個課程最后階段，各組從案例庫中隨機抽取一個案例，經過小組準備后，以課程匯報的方式在課堂上展示，各組匯報的綜合案例最終由老師和其他組的組員打分，綜合得分作為平時成績的一個組成部分。

（3）第三階段：案例分析反思階段

這一階段是中型案例分析的后續階段，每一次中型案例分析環節全部結束之后，各組需要在智慧教學APP平臺上傳本組案例分析資料，還要提交一個案例分析報告，報告中需要說明每位成員承擔的工作，分析過程，具體流程，與教師、同學討論過程中的感受與收獲等內容，反思階段教師和同學都能在平臺下載、查閱各組提交的資料和報告。

3.案例教學模式的考核方法

高級財務管理作為專業核心課，通常，學生的最終得分中期末考試的卷面分占到70%，平時分占30%。試卷考核因為受到時間局限，筆試形式局限，題型局限等方面因素，并不能全面地反映出考生對該課程教學目標的掌握程度。案例教學模式下，在教學過程中，同學們掌握了主動性，課堂案例分析與討論能夠給他們充分的展示機會，與同學的討論、對自己案例的分析，對他人案例的提問、評價，都能很好的體現出他們對知識的掌握程度以及運用能力，如果能把這個過程合理地記錄下來，作為該課程的考核依據之一，能更全面地評價學生的成績。因此，在案例教學模式下，將期末卷面考試成績在綜合成績中的占比降低為50%，平時成績占比提高為50%。同時，為了更加客觀、真實地評價學生們的平時成績，要細化平時成績的形成規則。平時成績的形成主要參考日常出勤、網絡課程資源學習情況、課堂表現、課程匯報綜合案例得分四大項內容。借助于智慧教學APP平臺的統計功能完成前三項的打分。綜合案例得分由小組得分和個人加分兩項組成，小組得分由組間打分的平均值與教師打分取加權平均值，組間平均分權重為40%，教師打分權重為60%，個人加分由討論環節發言次數決定。

三、案例教學模式教學效果分析

為了檢測案例教學模式的教學效果，選取某高校696名學生進行問卷調查，調查對象包括該校2017年度、2018年度、2019年度實施高級財務管理課程案例教學模式的學生。對該校實施課程案例教學的班級連續進行3期問卷調查，先后共發放問卷696份，回收問卷696份。問卷內容見表1，3期調查數據合計統計結果見表2。

表1 教學效果調查問卷表

表2 教學效果調查問卷統計分析表

從調查問卷的統計結果來看，案例教學模式在本校高級財務管理課程的教學中取得了比較顯著的效果，絕大部分學生的學習主動性被調動起來，學生的課堂參與度也達到70%，有90%的學生認為這種教學模式下個人資料收集和整理能力得到顯著提高，認為個人知識運用能力得到顯著提高的占比高達75%。另外，在該調查統計中，有90%的同學認為自己2項以上的能力得到顯著提高。但是，仍然有37%的同學認為考核結果不能真實反映其學習情況，44%的同學認為考核方式不能夠避免組內成員搭便車現象，說明課程考核方式還有待進一步完善，這將是后面繼續探索的重點工作。

四、結語

現階段，傳統的教學模式已經不能滿足社會發展對人才的要求，因此，需要進行課程改進，案例教學作為傳統課程教學的補充形式，可以有效提升課堂教學效果，幫助學生提高自身技能，以此來實現學生理論與實踐能力的共同發展，為學生今后順利就業打好基礎。