BOPPPS模式下護理專業英語混合式教學與實踐

梁 靜 易 平

（成都中醫藥大學外語學院，四川 成都 611137）

2012年，在《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中，教育部對全國高校提出了“信息技術與教育的全面深度融合”的要求，其“深度融合”事實上就是將“以教師為中心”的傳統課堂教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用、又能突現學生主體性的“主導—主體相結合”教學結構，培養學生的自主學習能力。2020年新冠狀病毒疫情，雖然影響了各大高校的正常開學，但在“停課不停學，停教不停學”的號召下，借用網絡平臺、改變教學方法和手段，多渠道、多模式、全方位完成教學任務已成為大學教學的必然選擇。本課題組以BOPPPS六步教育模型為指導，打破傳統課堂單一的教學模式，借用學習通+騰訊課堂+微課的混合式教學手段對我校護理專業英語的教學進行新的教學設計與課堂實踐，為醫學院校的ESP教學探尋新的教學模式，促進學生的學習自主性。

一、 護理專業英語的教學特點

ESP是English for Specific Purposes 的縮寫，常被稱為“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是一門形成于 20 世紀60 年代的新興分支學科，如護理英語、商貿英語、新聞英語、科技英語等。ESP是一種目標明確、針對性強、強調實用的教學體系。它以能力為導向，與職業緊密結合，倡導“以學生為中心”，“把英語教學作為手段與工具來學習運用”。護理專業英語屬于ESP學科范疇，因此在對這門課程的教學設計過程中，其教學重點是培養學生的職場英語能力，即用英語與患者、與其他醫務人員交流溝通的能力；掌握護理工作常用的英文縮寫、專業術語和表達方式；認識常用護理工作英文記錄文獻、常用的醫療器具及其功能的英文表達；理解講英語的國家護理工作中的人文關懷。正是由于其獨特的學科特點，決定了護理專業英語的教學不僅僅是培養學生大學英語的聽說讀寫譯的全面性，更是強調培養學生在臨床工作中與患者溝通及實際運用能力，因此要求學生不僅要夯實護理學的基礎知識和實踐操作能力，而且還要掌握新的護理英語的專業術語、特定的句型結構和表達方式。本課題組運用BOPPPS教學模式、借用網絡平臺，探尋的混合式教學模式其目的就是盡可能地解決專業英語教學中專業術語詞匯量大、知識面廣、難點多等教學難點。

二、護理專業英語的教學設計與實踐

1. 教學平臺的選擇：學習通平臺+微課+騰訊課堂直播

雨課堂、學習通、對分易課堂等各大線上教學平臺有著各自的特點。從教學反饋來說，雨課堂擅長活躍線下的課堂氣氛，而學習通平臺則長于課程運行。而學習通可以對課堂前中后的學習活動的行為進行檢測，更適合完全線上的教學活動。此外通過查閱線上文獻了解學習通、雨課堂、對分易三個平臺的使用情況，課題組了解到在“超星學習通”平臺上，教師不僅可以創建課程，管理學生班級，通過作業提醒實現課前預習；而且還可以通過選人、討論、搶答、分組任務，進行師生互動，大大增強了課堂的趣味性。此外在課后還可以通過學習通進行作業的發放進行課堂鞏固，因此最課題組采用了學習通作為線上教學平臺。在前測（Pre-test）中，納入了成都中醫藥大學金課系列護理專業英語的微課，微課中針對課程中的每個單元都進行了濃縮，可以讓學生在短時間內了解課程中的重點。考慮到英語教學使一種語言教學，需要師生之間的互動與交流、溝通，同時還考慮到騰訊課堂不僅可以進行直播還具備回放功能，對于一些偏遠地區網絡信號不好的同學，還有一些因病因事缺課的同學，可以在其他時間進行自學或補課，故而課題組決定選擇通過騰訊課堂進行直播授課，講解課文的重點、難點，騰訊課堂直播可以讓老師和學生在一個虛擬的教室里面通過聲音、圖像、文字進行及時的溝通，簡便的操作也更有利于教師回歸于課堂設計本身，從而更好地保證教學質量。

2.BOPPPS教育模式指導下的課堂教學

BOPPPS是基于加拿大教師技能培訓體系（ISW）理論而推行的教學模式，其教學理念和教學模式與文秋芳教授提出的“產出導向法”（The Production-oriented Approach，POA）外語教學理論如出一轍，以產出任務為先導，作為教學的起點和終點，遵循“輸出驅動-輸入促成-產出評價”的教學流程，解決外語教學中“學用分離”的問題。BOPPPS教學模式將教學過程分為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-test）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-test）和總結（Summery）6個階段。該模型使教學過程變得豐富，既有導入、講授，又有測試、互動、總結。在實際教學中，課題組教師首先進行課前設置，借用網絡平臺輸入教學相關材料引領學生嘗試產出；課堂上通過形式多樣的促成活動，為學生創造大量語言輸入機會；課后，通過教材練習以及平臺補充聯系進行自測，檢測自己對本單元教學內容的掌握程度，完成輸出任務，實現知識的遷移。例如：在中國中醫藥出版社出版的全國中醫藥行業高等教育“十三五”規劃教材《護理專業英語》Unit Four Clinical Observation中，首先播放一段視頻，由此導入（Bridge-in）教學目標（Objective），并根據教學主要內容設置10-15道選擇題作為前測（Pre-test），使學生知曉本單元的主要教學內容---Vital Signs，引導學生思考在臨床實踐中，護士每天對工作責任范圍內病患身命體征的測量，包括體溫、脈率或心率、呼吸率以及血壓的測量以及相關的英語專業術語；明確學習目標后，再對課文進行具體的講解，加深印象。在課堂上，教師利用搶答、小組討論、隨機提問等平臺功能進行教學互動，活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極參與，為學生創造大量語言輸入機會的同時使枯燥、單一的醫學ESP教學變得輕松、活潑。

參與式學習（Participatory Learning）是BOPPPS教學模式中重要的一環，但由于師生處于虛擬空間，教學互動會受到一定的限制，這一環節可以根據課程內容分兩個方面進行。首先可以根據教學內容設置主題討論話題，學生先進行文章閱讀，再進行小組討論，最后形成書面文字，提交書面答案，由老師評閱。其次可以立足于文章本身凝練出更深層次的主題進行討論。如Unit One Nursing Today 的Text B Contemporary Professional Nursing中，可以設置護理到底是一種職業還是一種專業的討論，讓學生對職業和專業進行區分，了解護理專業的學科價值，提升專業自信。在Unit Five Cancer Pain時設置對安樂死的中西認識差異討論，旨在幫助學生建立終極人文關懷，客觀地對待死亡。在Unit Six Safe Medication 中設置關于“三查七對”的藥物管理制度反映了什么樣的職業精神為題的討論，讓同學們認識到嚴謹負責在工作中的價值所在，樹立正確的人生觀；在Unit Fourteen Traditional Chinese Medicine中，以“中醫戰疫、中國方案”為主題，引導同學們以中醫在此次疫情中的表現為題進行資料查找，通過實際案例來加深同學們的文化自信。

課程學習完畢后，進行后測（Post-test），學生可復習教學內容，完成教材所要求的句子翻譯作業，教師還通過平臺發布1-2個課后作業，如：與本單元相關的醫學術語英漢互譯、短文閱讀、詞匯練習等鞏固教學內容、完成后測過程。同時教師應與同學約定時間、保持在線，及時給予學生幫助和回答學生問題，并鼓勵學生在班級群里分享學習收獲、討論交流，對課后學生提交的產出成果進行師生合作評價，檢驗教學目標的完成度，進入BOPPPS教學模式中的總結（Summery）階段。同時教師還可上傳一些專業教學資源網站和APP軟件等豐富線上教學資源、拓展知識。

三、護理專業英語混合式教學反饋

總體而言，網上授課過程中通過直播和教學平臺的結合，教學計劃有條不紊地進行。為了更好地掌握線上教學情況，進一步優化線上教學構建，課題組通過問卷星對成都中醫藥大學2018級護理學6個授課班級共計282人進行《護理英語線上教學滿意度測評》（問卷ID號：62531756）。測評內容針對線上授課課前發放資料情況，教學流程清晰度，教學內容重點難點清晰度，線上教學流暢度，教學質量進行打分，5分為最高分，1分為最低分，最后共計提交了196份有效問卷。

從課程中重點難點是否明確的調查顯示，其中有45.92%的學生給了滿分，32.14%的學生給了4分，17.86%的學生給了3分，表明絕大部分學生明確線上教學的重點、難點，并能有針對性地進行自主學習。

從教學準備的調查中分析，有50.51%的學生給了5分，表明課前教學準備很充分， 32.14%的學生給了4分， 14.8%的學生給了3分，可見大部分學生對課前的前測（Pre-test）、教學準備持滿意態度。這不僅是對課題組教學工作上的認可，同時也說明了合理的平臺選擇簡化了學生學習流程，減輕了學習負擔，可以在一定程度上降低學生學習壓力。

從教學滿意度的調查中， 41.84%的學生給了5分，表示很滿意； 38.78%的學生給了4分， 16.84%的學生給了3分，表示基本掌握；而只有2.55%的學生給了2分，表示學習效果不理想。

四、結語

長期以來，大學英語教學都是以課堂傳統教學為主，信息全球化的快速發展和疫情的全球化，使得教學不得不改變單一的課堂面授教學模式，開啟全新的網絡平臺混合式教學模式。在新模式的教學和實踐中，課題組發現學生基本上對新鮮事物都具有較強的接受能力，對混合式教學模式的教學準備、教學流程以及教學設計基本是滿意。但從調查結果看，課題組也發現，在教學目標和教學重點難點同學們都明確的情況下，教學效果并不盡如人意，造成這一問題的根源可能是網絡平臺教學在師生互動環節中缺乏面對面溝通，教師無法及時了解學生的學習情況，把控課堂教學效果。因此，在護理專業英語混合式教學與實踐中，課題組還需要認真思考，不斷探索，優化教學設計，提高教學質量。