“四苗”進階法培養創新創業人才的探索與實踐

丁朝陽 戴照力 檀根甲

（安徽農業大學組織部，安徽 合肥 230036）

十九大開啟了新時代，習近平總書記多次提出，“發展是第一要務，創新是第一動力”，人才是創新的“第一資源”“根基”“核心要素”[1]。大學生創新創業教育是培養新時代創新創業型人才、推動國家發展的重要途徑，是新時代建設創新型國家的必要之舉，是新時代以人民為中心的重要體現，是新時代高等教育改革的重要內容，是新時代青年成長成才的重要舞臺，是新時代開展思想政治教育的有效途徑[2]。因此，在新時代背景下，開展大學生創新創業人才培養模式的研究意義重大，有助于豐富我國大學生創新創業教育理論體系，為高校開展創新創業教育提供實踐幫助。

一、國內外大學生創新創業教育現狀

美國的國外創新創業教育開展較早，起源于哈佛大學1947年開設的《新企業管理課程》。麻省理工學院、康奈爾大學、百森商學院是美國典型的創新創業教育院校代表[3]。百森商學院1998 -2017年連續20年本科生創新創業質量排名位居全美第一，其創新創業教育理念主要體現在“知、情、意、行”四個維度[4]。日本是重視連貫式開展創新創業教育的國家，90年代提出了“創業家人才”計劃，采用“產-官-學”的培育模式，從中小學到大學都開設了創新創業課程，政府的導向作用明顯[5]。英國最為注重創新精神的培養，最著名的是卡洛德的“關于創業”“為了創業”“在創業”的理論，鼓勵有實踐經驗的企業導師參與教學[3]。德國 “以‘實踐性’為導向、‘職業與學術’并重”開展創新創業教育，把學術文化與創業文化融為一體，培養學生的創造性思維與創新性人格[6]。韓國的創新創業教育采取兩種模式，一種是開設創業教育研究生專業，培養高端創業人才，一種是在學校開設“雙創”選修課，開展通識教育[5]。

1989-1999年是我國創新創業教育的探索階段，1998年以清華大學舉辦創新創業大賽為起點標志著我國創新創業教育進入第二階段[7]。2010年以教育部頒發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》為標志，我國“雙創”教育進入第三階段，強調高校要把大學生“雙創”教育貫穿至人才培養全過程。2012年，黨的十八大報告中指出“實施創新驅動發展戰略”“鼓勵青年成長，支持青年創業”。同年，教育部發布《普通本科學校創業教育教學基本要求( 試行) 》，該要求規定了創業教育的具體教學內容和方法，制定了《創業基礎》教學大綱[8]。2014年，克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”[9]。同年教育部頒發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》指出，“要把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化”，以深入推進“大眾創業、萬眾創新”[10]。教育部明確要求“把創新創業教育作為高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程”[11]。在第三屆“互聯網+”大賽前夕，習近平總書記回信勉勵青年大學生“在創新創業中增長智慧才干”[12]。高等教育綜合改革的重要突破口是雙創教育，要在培養方案、課程體系、教學方法和管理制度等方面將雙創教育改革不斷向縱深推進，加強雙創實踐，實施雙創教育和專業教育進行有機融合貫穿于人才培養全過程[13]。

二、現階段大學生創新創業教育現狀及存在問題

1.“雙創”教育理念與行業及社會對人才的需求不完全匹配

創新創業教育是解決大學生就業難問題的有效途徑，當前的雙創教育確實解決了一些就業問題，但雙創教育顯現的功利性和急功近利的教育心態同時誘發學生產生了一些不正確的思想觀念，出現了學生只看眼前利益，長足發展動力不足的傾向，造成人才培養和社會需求、區域經濟發展出現脫節的現象，現階段“雙創教育”的人才培養方案已經出現滯后于時代發展的現象，不能滿足行業及社會對人才的需求。

2.“雙創教育”師資隊伍缺乏，課程設計不夠系統完備

現階段很多學校開設了創新創業課程，但完善的創新創業教育課程體系設置仍處在探索之中。大多數學校的創新創業課程以通識課和網絡課為主，導致課程結構化程度較低，嚴密性不足，使得課程設置不系統且不成體系。加之很多學生缺乏專職的創新創業老師，多數創新創業老師都是輔導員兼任，師資力量乏饋，這都成為“雙創教育”難以取得突破性成功的原因。從2015年開始，全國各地，尤其是高校涌現出一大批大學生創客中心等孵化器孵化創新創業項目，但實踐平臺單一，配套的課程體系缺乏，多數采用了網絡選修課的形式開展教學，行業協同的“雙創”育人機制尚未形成，系統全面、結構合理的“雙創”育人方法尚未成熟。

3.“雙創”教育校園文化氛圍不夠濃郁

對學校15個學院進行問卷調查后，將問卷結果進行數據分析發現，僅有少部分學院設立了創新創業教育和教輔體系，個別學院設立了創業基金。在調研中還發現，學校對教育廳組織的AB類創新創業比賽了解的甚少，非常了解的僅占調研數據的9.68%，59.40%的學生不太了解相關賽事。此外，在調研采訪的學生中，僅有18.28%的學生參加過各類創新創業大賽。可見，現階段的高校創新創業教育校園文化氛圍不濃厚，“雙創”教學及教輔體系不健全，創新創業教育配套支持和服務措施匱乏。

三、“四苗”進階法培養創新創業人才的模式構建

筆者充分分析了現階段創新創業教育面臨的痛點問題，在對問題進行系統研究總結的基礎上，針對現實人才培養現狀實際，圍繞鄉村振興和農業綠色發展等重大戰略，以人才培養質量提升和社會需求為導向，以完善政產學研協同育人機制為重點，構建了富有植保行業特色、學科專業特色以及地方資源特色的“選種育苗、精準壯苗、一線煉苗、實戰移苗”的“四苗”進階式創新創業人才培養模式。“進階”，是指從低年級到高年級針對性培養、鍛煉，最后進行創新創業實戰的過程。“四苗”進階法遵循人才成長規律、創新創業教育規律，并以提高學生創新創業能力為目標，以完善協同育人機制為重點，以整合“雙創”教育資源、打造“雙創”平臺為關鍵，把“雙創”教育貫穿全過程。大一是“選種育苗”階段，進行人才選拔和知識儲備；大二是“精準壯苗”階段，進行針對性的能力培養、項目鍛煉、科研輔導，并選拔學生參與“大學生科技創新基金項目”、參加學術活動；大二下到大三上是“一線煉苗”階段，利用半年左右的“大實習”，在學校外實驗室、基層植保站、生產一線等進行科研或生產實踐鍛煉；大三下到大四是“實戰移苗”階段，以高年級學生為主力，組織學生參加各類創新創業類競賽活動，孵化創新創業類項目，并分類指導學生考研和創業。

1.強化頂層設計，厚植“土壤”，選種“育苗”

（1）緊扣人才培養根本任務，修訂并嚴格執行“雙創”人才培養方案

堅持立德樹人，強化人才培養“生命線”意識，緊貼社會發展需求，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，與行業、產業、企業等相關領域用人單位共同研究、探討，制定導向性強、操作性強的人才培養方案，并制定與之相適應的課程體系。一是以“全覆蓋、分層次、全過程”為目標實現學生創新創業能力的達成。深化創新創業教育改革，設置創新創業類學分，重視和強化實踐育人環節，將體現時代特征、反映人才成長規律、具有學科專業特色的創新創業人才培養理念融入到人才培養方案修訂與執行的全過程，讓素質教育、綜合能力的提升成為共性要求。二是以“成果、水平、實踐”為導向認定創新創業的學分。學生可通過修讀相關課程獲得學分，也可通過完成創新創業“大作業”獲得學分。“大作業”包括學科競賽獲獎、創新實驗、創業實踐、高水平學術論文、授權專利等，成果不固定形式，但注重成果水平。三是以“貼近社會需求和生產實際”為宗旨構建課程體系。創新創業教育注重與行業主管部門、產業聯盟組織、企業園區等用人單位溝通交流，根據行業、產業、企業的實際需求，共同設計課程體系、教學內容。在實驗課程、實訓環節增設植保領域研究性、應用性強的公選課程，形成植保專業學生創新創業的獨特競爭力。新修訂的人才培養方案中，新開設的課程以綜合性創新訓練為主，充分利用校內外師資力量、平臺條件、生產資源等訓練學生的創新精神和創業能力。

（2）營造創新創業文化生態，自薦和擇優相結合遴選創新創業“種子”

緊隨時代要求，與時俱進地更新創新創業教育理念，有針對性地選拔、培養、準備青年人才，將創新創業教育融入人才培養全過程。學校常態化組織興農杯、愛農杯等具有校本特色的學術科技類創新實踐活動，積極引導、支持和鼓勵師生參加各級各類創新創業競賽，定期邀請知名專家學者、校友創業成功人士來校開展講座、報告和經驗分享活動，打造“雙創”氛圍，營造良好的創新創業文化環境。從省植保總站、地市植保站和農技站的領導及相關技術人員、成功企業家、國家和省級科研院所專家教授中，遴選高水平“雙創”教育導師，以專兼結合的形式建立“導師庫”，分類別、分層次對學生進行創新創業教育與實踐指導。以“學生自愿、能力優先、高低年級搭配”為原則，自薦和擇優相結合遴選學生，建立以高年級同學特別是有創新創業類項目同學為主體的學生團隊，分學術創新類、創業實踐類兩種類型建立“學生庫”，以備開展分層次培養。

2.建立完善的協同培育機制，整合資源，精準“壯苗”

（1）建立行業協同的“壯苗”機制

堅持“立足植保事業發展，培養現代植保人才”的理念，以緊貼市場需求和社會需求為導向，與行業主管部門、科研院所、植保站、農技推廣中心、企業園區、涉農企業等建立行業全覆蓋、產業鏈全滲透的合作聯盟，形成較為完善的科教結合、產教融合、院企合作協同育人長效機制。把凝練植保特色、發揮學科專業優勢、延拓合作領域作為人才培養的出發點和落腳點，依托合作單位開展有組織、有目的、有針對性地實施創新創業教育和實踐實訓，積極推進與行業院所、企業、基地合作，“觸天、接地”，通過優勢資源整合，構建了學校+基地型(社團)、學校+企業型(校企)、教學+科研型(學研)、學校+事業單位型(校地)、學校+重點院校型(校校)、畢業生+在校生（學長）等植保行業全領域協同機制，增強高校人才培養質量。與國內科研院所及企事業單位建立穩定合作關系，共建育人平臺、共享育人資源，實行合作育人，提升學生創新精神和創新創業實踐能力，實現精準“壯苗”。

（2）建立科教融合的“壯苗”機制

校內創新教育依托安徽省創新實驗中心、Principal Investigator，校外創新教育依托企事業單位的重點實驗室等，以雙向資源建立創新教育與項目研究實踐平臺，把科研資源和優勢轉化為優質的教學資源與條件。學校與院士聯合探索創新型人才培養，成立“科技小院試驗班”，與政府、高新企業、科研院所聯合創建“現代青年農場主試驗班”，以理論與實踐相結合的基地孵化為抓手，聘請“雙導師”，采用“一半時間在課堂、一半時間在創業實踐基地”的模式，植根江淮大地培養既懂農業生產技術，又懂農業經營管理知識的新型職業農民，鼓勵和扶持青年人才到農村創業，示范帶動現代農業發展，實現精準“壯苗”的同時推動“資源貢獻、人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”。

（3）建立“兩個課堂”聯合的“壯苗”機制

立足學科專業特色和社會人才需求，推動“第一課堂”與“第二課堂”融合互動，同步提高專業知識、專業技能和創新創業綜合素質。以精彩、豐富且賦予內涵的“第一課堂”推動學生創新創業理論的學習與沉淀；以緊貼專業、緊貼實踐的“第二課堂”實現學生創新創業綜合素養的提升。在一年級打基礎，二年級入團隊開展大學生科技創新項目，三年級依據前期科技創新研究成果，參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”“創青春”“三創賽”等學科類競賽和“青年紅色筑夢之旅”活動，扎根中國大地了解國情民情，讓學生在提升創新創業精神和能力的同時，又在創新創業實踐中堅定理想信念、錘煉意志品質、增長智慧才干，實現精準“壯苗”。

3.堅持項目引領，依托站點，一線“煉苗”

（1）制定 “模塊化”實踐體系，精準化煉苗

堅持分層次、多模塊、相互銜接的創新創業教育思路，形成“四個模塊、九大環節、三個層次”的“煉苗”體系。四個模塊包含：課程實驗、教學實習、科研與創新訓練、創業實踐。其中一年級和二年級開展通識教育，夯實專業基礎，其間，鼓勵學生參加興趣小組、大學生科技創新團隊，提升學生的創新創業精神和能力。三年級的時候，根據學生一年級、二年級的興趣和未來就業的方向進行分流分類培養，培養“一懂兩愛”的創新型、創業型和復合型人才。九大環節包含：課程實驗、教學實習、專業勞動、生產勞動、生產實習、課程設計、社會實踐、科研訓練、畢業論文；三個層次包含：基礎實踐、專業實踐、生產實踐。

（2）利用“大學生科技創新項目”精細化煉苗

學校創新型人才培養是站在農業科技和農業生產的最前沿，按照精英教育模式，培養符合產業發展需要、契合社會需求的高素質拔尖“頂天”人才，為鄉村振興培養青年生力軍。圍繞創新型人才培養，學校實施了大學生實驗創新計劃、導師助學計劃、優秀本科生培養計劃、碩士生科研創新計劃等，鼓勵學生參與國家級、省級和校級“大創項目”， 并結合項目研究與實施，將學生分配到學院各類科研平臺、實驗平臺、實訓中心，培養學生的創新意識和能力。

（3）運用“課程大實習”風雨化煉苗

生產實踐實習是培養大學生創新創業能力的重要途徑，植保學院每年安排大學三年級學生參加3個月至1年時間長度不等的“大實習”，接受科研訓練、項目設計、生產指導、社會調查等方面的鍛煉。充分運用“學校+綜合試驗站”“學校+企業”“學校+科研院所”“學校+行業單位”“學校+重點高校”等多類型實習實訓平臺，為學生量身打造“雙創”發展通道。同時，堅持深化創新創業教育改革，構建“創新創業教育+創新創業模擬+創業實踐”的長效育人機制，探索建立創新創業實驗班，學業導師由本院老師、合作科研院所指導老師、知名企業家共同組成，進行為期1年的聯合培養。

4.凸顯育人成效，打通“最先”與“最后”一公里，實戰“移苗”

（1）引導、鼓勵學生積極參與學科競賽

創新創業實戰“移苗”，是打通創新創業教育理念更新“最先一公里”與創新創業實戰“最后一公里”必不可少的環節。創業能力需要經得起創業風險的挑戰與市場洗禮，創新素質與能力需要通過創造新知識、發明新材料新方法來體現。圍繞“創業型”人才培養，學校實施未來企業家精英班、卓越農藝師教育培養計劃、青年農場主培養計劃等，結合學科專業特點，開展“三創”“互聯網+”“挑戰杯”“創青春” “雙百”等各種類別的學科競賽，在創新創業實踐實訓中幫助學生檢驗和鞏固專業理論知識，以賽促學、促教、促改，大力提升大學生的實踐能力和服務鄉村振興能力。以我校“ e只魚”團隊在第七屆全國大學生“三創賽”總決賽中包攬5項大獎，獲得全國特等獎為實踐成功的典例。

（2）鼓勵學生積極參與創業實戰與項目孵化

以提供創新創業培訓、政策咨詢、實訓場地、資金支持、知識產權保護、法律援助等服務為導向，協同校內外資源，建立“1+N”模式的大學生創業訓練孵化平臺，搭建“學校-政府-企業”循環互動、“專業-平臺-產業”螺旋發展的科技成果轉移運營體系和公共服務支撐平臺，形成以校院為中心、社會多方共同支持的學生創業孵化合力。利用互聯網大數據、信息集成等技術，及時掌握植保及農業相關領域創新項目、研究進展及相關人才信息，積極探索和建立“互聯網+”線上線下孵化平臺，提高學生創業項目的信息推廣度和孵化成功率。持續創新的能力，是學生實現自身發展、鑄造更大跨越的內生動力，也是學生培養質量的具體體現。根據學生特點，積極鼓勵、客觀引導適合的學生考研、考博，在學術創新道路上走得更高更遠。

四、結語

黨的十九大提出，“加快建設創新型國家”，高校的創新創業教育是建設創新型國家的重要組成部分。“四苗”進階法構建了以人才培養質量提升和社會需求為導向，以完善政產學研協同育人機制為重點，形成了富有植保行業特色、學科專業特色以及地方資源特色的“選種育苗、精準壯苗、一線煉苗、實戰移苗”的創新創業型人才培養模式，利用專創融合和課程思政的有機融合，培養了一批具有創新能力和創業精神的“一懂兩愛”“雙創型”人才，為高校開展創新創業教育提供了理論和實踐支撐。