立足“三教”改革，基于行動導向的AFFAC教學模式的探索與應用

曾 珎

（佛山市南海區信息技術學校 廣東·佛山 528225）

1 基于行動導向的AFFAC教學模式的實施背景分析

隨著經濟的發展，市場結構、勞動組織形式以及對人才的要求都發生了巨大的變革。從人才培養的現實方面，傳統的教學方法已明顯不能滿足現代職業能力培養的要求，因此許多國家創造開發了一些適應社會、技術和生產發展的新的職業教學模式，其中以培養學生能力為核心的行為導向型教學模式最被廣泛推廣，根據我校物流和電商專業的實際情況，本文立足于探討基于行動導向的AFFAC教學模式的探索與應用。

1.1 學情分析

上課時，我們總喜歡引用一些出彩案例，可實際未必能達到預期的效果，其根本原因是沒有考慮到學生的實際情況。我從知識結構、學習能力和心理特點三個方面去觀察和分析了我校物流和電商專業的學生，他們作為“中考失敗者”進入中職學習，很多學生是有厭學情緒和放棄學習的心理，更不用說自主學習能力和團隊合作意識，他們討厭枯燥的理論學習，更愿意參與性強的活動式學習。

1.2 教學模式的現狀分析

針對教育教學一線調研顯示，目前中職學校的教學方式方法不同程度存在問題，比如由于辦學條件限制，“黑板上開機器”、“閉門造車”屢屢發生；一些中職學校教師不注重因材施教，少數教師講課甚至不做教案和課件，個別教師一本教案多年不變，全憑一張嘴上課，課堂吸引力不強等等。

2 基于行動導向的AFFAC教學模式的設計理念和思路

該教學模式在設計理念上主要為了突出學生的實踐能力和創新能力的培養，將專業的基本理論和崗位能力相結合，因材施教、分層教學，讓教學難度與學生的知識技能發展水平相適應，利用翻轉課堂，學生課前學知識，課中做任務，課后練拓展。我們要遵循以下思路：

首先，要堅持以學生為主體，教師為主導的思路，教師的主導是為學生的主動發展引路。其次要堅持因材施教的思路，突出學生的個性化能力培養的需要。再者，在教學過程中及時檢測，發現問題及時矯正。最后，要堅持改革、探索、總結、提高相結合的思路，在改革中實踐，在實踐中推進，在推進中完善。

3 基于行動導向的AFFAC教學模式的介紹與實施步驟

為了真正落實“三教”改革，從根本上解決“誰來教”、“教什么”和“怎么教”的問題，筆者提出基于行動導向的AFFAC教學模式，在教學實踐的探索中不斷完善。

“任務引領”是行動導向教學的最基本形式，任務引領教學的心理學基礎是發展性任務?；谛袆訉虻腁FFAC教學模式共有五步：布置任務 Assignment→任務挫折 Frustration→任務反饋Feedback→任務行動Action→任務評價Comment。AFFAC教學模式中的五個環節形成一個完整的教學過程，打破了傳統方式，以學生為課堂主體，充分發揮教師主導作用，教師通過引導、鼓勵，讓學生在自主學習、合作探究活動中得到鍛煉、獲得知識，最終形成能力。尤其是針對中職學生的“挫折教育”，讓學生在任務中獲得更多的領悟，在“挫折→成功”中獲得更多自信，活躍課堂氛圍，普遍提高教學質量。

圖1：基于行動導向的AFFAC教學模式

基于行動導向的AFFAC教學模式具體實施步驟如下：

3.1 實施的前提——備課

備課是每節課的開端，過去的課堂教學中依據的教案大部分不符合現行的課堂教學，實施課堂教學模式改革首先從備課的模式改革開始，教案的編寫必須符合以“學生為中心”的教學理念。在備課中，教師要重點解決如何向學生提問、提問時應注意的問題以及如何突破重點、解決難點。

3.2 課堂實施部分

第一步：布置任務Assignment：

（1）布置任務用時要短（不超過5分鐘），讓學生有比較充分的時間去學習。（2）制定的學習目標要明確、具體，且可操作（有型教學），學生摸得著（前認知基礎）、夠得到（難度適中，分層遞進），經過努力就能達成，這是學生自主探究成敗的關鍵。（3）學習目標要嚴格遵循課標、教材的要求，注重顯性的知識和能力，同時能把過程和方法、情感態度和價值觀有機地融入知識和能力目標之中。

第二步：任務挫折Frustration：

這一步是針對中職學生的“挫折教育”，讓學生在任務中獲得更多的領悟，在“挫折→成功”中獲得更多自信。挫折是指預計學生在完成任務的過程中會遭受的挫折，從而激發學生的潛能，以達到使學生切實掌握知識并增強抗挫折能力的目的。在指導學生學習時，教師要認真觀察學生的學習情況，并切實有效地引導學生通過自己的努力和教師的點撥去解決問題，緊緊圍繞學習目標，努力為完成學習目標服務。

第三步：任務反饋Feedback：

主要形式是教師圍繞教學重點提問檢查，學生直接作答，或由學生提出疑問由其他學生自主處理、回答。這個環節值得注意的幾點：教師提問一定要分層提問，針對多個層次的學生多維度地提問，學生能回答的問題教師給予肯定，不用重復，不能回答的教師不用一次性給出正確答案，步步引導，直至獲得正確答案。

第四步：任務行動Action：

教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，劃分學習小組，組內分工協作，完成“任務”，形成“作品”。

第五步：任務評價Comment：

學生分小組展示作品，教師引導其他學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生作品做出積極的評價，并達成課程的情感目標。筆者覺得在中職教學中，樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度有時比學習知識與技能更為重要，教師積極引導并培養學生公平公正運用專業的眼光去對待自己和別人的作品，尊重他人的勞動成果。

4 基于行動導向的AFFAC教學模式的階段應用與推廣

獨樹一幟無法形成氛圍和效應，因為萬紫千紅才是春。為了將該教學模式真正應用并推廣，筆者認為應從以下幾個階段去完成。

4.1 學習、發動和制定計劃階段

首先組織全體物流電商專業教師集中學習“AFFAC教學模式”的操作方法和操作要領，開展有關問題的討論活動，切實轉變思想觀念，準確把握“AFFAC教學模式”的實質，制定切實可行的課堂教學改革計劃。

根據“AFFAC教學模式”，教師進行嘗試性地備課，針對同一節課設計出實際教學案例，同質異構，相互學習和交流。同時以專業部會議、班主任和任課教師專題班會對學生進行學法指導培訓，使學生認識“AFFAC教學模式”中他們的任務和學習方法。

4.2 嘗試、示范階段

教師在對“AFFAC教學模式”有了一定的認識和理解的基礎上，進行嘗試性教學。采用“AFFAC教學模式”進行體驗教學，逐步規范教師備課、上課流程，體會“AFFAC教學模式”的應用。通過骨干教師示范課，各專業教師的展示課，使先進的教學模式形成氣候、得到肯定，使先進的教學理念扎根于教師頭腦，使學生的學習方式有所轉變，強化學生的自主學習習慣，再將課程方式全面鋪開。

小結階段，物流、電商專業分別對改革課堂教學模式工作進行小結，分別制定出學科實質性的有特色的“AFFAC教學模式”的內容和要領；教師要認真總結課堂教學模式改革工作，通過課改心得體會和課堂案例分析來體現。

4.3 全面實施、初步檢查評估驗收階段

在嘗試和示范階段基礎上，每位專業教師在對“五步教學模式”有了深刻的理解，并能抓住實質，掌握要領的基礎上進行全面推進。每位專業教師自選一節最成功的課，分期分批地進行課例展示。由教研組長組織專業教師代表具體進行專業方面的點評，同時對每一位教師的上課流程、課堂教學效率進行評估驗收。

在實施驗收階段，必須細化教學實施：

（1）深入課堂進行調查、評估、反饋，發現問題及時解決，對于走過場、流于形式的教師要給予嚴肅的批評，并限期整改、提高。（2）定期地召開學生座談會、教師座談會進行反饋，對出現的新問題及時有效地解決。（3）開展學生評教活動中，調查研究教法和學法的效果。

4.4 開展優質課比賽，總結提高階段

選拔具有代表性的教師參加“AFFAC教學模式”優質課比賽，同時開展總結課改成敗研討，提倡教師做好教學反思，要求寫出自己的心得，體現自己的收獲和存在的問題，由學校收集，集體研究，使課程改革工作不斷完善。

在總結提高階段，其具體措施如下：

（1）總結完善課堂教學模式改革方實施案，并形成第一次指導性論文。（2）收集材料：論文、案例、課例光盤，進行課堂教學模式改革成果展示。（3）課堂教學模式改革成果總結，對課例展示、教學案例、經驗論文、組織等效果優秀進行表彰。

5 結語

在《國家職業教育改革實施方案》中明確要求“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合育人機制，完善評價機制”。作為中職學校的教師要有前瞻性，按照“三教”改革的趨勢要求，掌握并且運用“基于行動導向的AFFAC教學模式”，在“互聯網+職業教育”大背景下，運用現代信息技術更新教材和改進教法。中職學校要加快建設能夠滿足教育教學多樣化、個性化需求，積極主動創新教學方式方法，調動學生學習積極性，提高人才培養質量。教無定法，貴在得法，“三教”改革，我們任重而道遠。