產教融合背景下的高職藥學類專業人才培養方略探索

彭昌琴

（貴州城市職業學院 貴州·貴陽 550025）

高等職業教育是我國工匠型專業技能人才孵化的搖籃，為我國經濟的發展注入了大量的人力及智力。隨著國民經濟的快速發展與大數據時代的到來，依托人社、醫保、殘聯等民生服務領域大數據分析平臺進行觀察，人們物質生活不斷充裕，現下健康指數成為人們追求的更高層面內容，故而醫藥行業發展蒸蒸日上，社會對藥學專業人才需求逐年遞增，高等教育藥學專業面臨著培養大批具備高素質及有核心競爭力的專業人才的機遇與挑戰。在國家大力提倡產教融合的新背景下，如何培養出符合行企業需求的高素質藥學專業人才，已成為目前各開設藥學專業高職院校探索的新命題。近幾年，我校藥學專業立足現有各類條件，圍繞著學生的職業成長，進行了多方位的探索與實踐。

1 深化校企合作、創建產教融合實訓基地

改革開放以來，我國高職教育進入一個全新的發展階段，當下已初步建立較為全面的現代化職教體系。隨著各行業及產業的優化及轉型升級，高職教育人才培養模式也需要進行優化升級，其辦學主體亦需要向多元化發展，形成由學校為主體，社會積極參與的辦學模式，進而培育符合社會需求的莘莘學子。

1.1 產教融合的內涵

高等職業教育在教育體系中占有重要的角色，其教育功能的發揮離不開有效的教學模式。研究高等職業教育的人才培養模式，不難發現以往高等職業教育的專業教學模式主要有以下幾類。

表1：高等職業教育專業教學模式分類

職業教育屬于技術技能型教育，學生的實訓教學往往決定教學的質量。通過對以上表1中的教學模式類比發現，以往的教學模式存在不足的根源在于學生在教學過程中采用的實訓項目不能代表最前沿的新技術、新工藝、新材料，實訓項目也不具備生產性。在此背景下，產教融應運而生，其內涵在于：學校與企業深度合作、共同辦學，學校采用企業最前沿的生產項目作為學生的實訓項目，從而將教學產品轉化成生產產品，產生一定的生產效益，最終實現學校、企業、學生的多方共贏。產教融合辦學模式突破了傳統辦學模式的限制，將學校和企業融合為一體，把學校辦成人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，為新時代高職院校培養工匠型專業技術人才開辟了新的道路。

1.2 藥學專業產教融合實訓基地的創建

產教融合實訓基地的創建對學生專業培養具有十分重要的作用。高職院校藥學專業可立足學?，F有條件，根據人才培養方案培養目標，有針對性的引進相關的醫藥企業共同構建專業實訓室，并配備相應的實驗實訓設備，設備配備的原則主要為：能服務專業生產性實訓教學；能完成相應企業生產項目；能完成專業技能創新；能承擔藥學專業技能競賽項目；具備一定的可持續性。

2 打造校企共同引領下的“雙師型”教學團隊

職業教育的特殊性決定了教師需要以“雙師型”教師為主，該類教師不僅專業理論知識扎實，且具有一定的社會實踐經驗，掌握了專業最新的實踐技能，通過了職業技能認證，具備較高的職業素養。

圖1：“雙師型”教師崗位能力圖解（來源：筆者自繪）

2.1 “雙師型”師資隊伍在教學中的作用

傳統的職業教育教學過程中，理論教師主要從事學生的理論教學部分，學生掌握理論知識后進入實訓室，由實驗訓員進行專業實訓教學；或是依專業特征，學生在理實一體化的實驗室進行專業理論學習與實驗。然而這種教學模式對學生的專業培養存在缺陷，為了提高學生專業實踐對社會崗位的對接能力，采取產教融合的模式開展學生的專業培養，此時需要具備“雙師”水平的教師擔任學生指導老師。由此可見，“雙師型”教師是產教融合背景下的人才培養的骨干力量。

2.2 藥學專業“雙師型”師資隊伍培養方式

高職院校藥學專業人才培養的地方特色十分濃厚，其“雙師型”教師的養成主要通過引進相關企業藥師進校進行教師培養；校內教師進入企業進行專業實踐鍛煉；“雙師型”教師引進；參加國家“雙師型”骨干教師培養計劃。不同的學?？筛鶕陨硖攸c及經費狀況進行人才培養或引進，從而滿足自身的需求。

表2：“雙師型”教師養成途徑類比

由表2中類比可知：“雙師型”師資的不同培養途徑所需的經費及周期各有不同，不同的職業院?？筛鶕陨淼默F狀擇優選擇。

3 實施現代學徒制的人才培養模式

3.1 現代學徒制的內涵

現代學徒制的人才培養模式對傳統的教學模式是一場革新，可以滿足當前職業人才培養的需求。學徒制在我國具有悠久的歷史，誕生于我國封建社會，隨著社會文明的發展，這種專業人才教育模式逐漸被職業教育所替代。教育部于2014年提出并推行現代學徒制的人才培養模式，旨在深化產教融合、校企合作，進一步優化完善校企雙方合作育人的體制機制，創新專業技術人才培養模式。這種人才培養模式建立在校企深度融合的基礎上，由校企共同主導人才培養，通過教師、師傅的聯合傳授，最終培養新時代工匠人才。

表3：現代學徒制人才培養模式的特征及優勢

3.2 以現代學徒制為模式的人才培養路徑

在現代學徒制的人才培養模式下，學生進校既招工，具有多元化身份，整個培養過程由學校老師與企業師傅或“雙師型”教師承擔，采用企業真實生產性實訓項目加入到學生的培養過程，從而培育了學生的綜合素質，提升了學生的動手能力，獲得學校、企業、學生三方獲益，學生在畢業后能及時上崗。

圖2：以現代學徒制為模式的藥學專業人才培養實施體系圖（來源：筆者自繪）

4 構建以“診改”為手段的人才培養質量評價體系

產教融合背景下學生的培養質量呈螺旋式上升，在學生的整個培養過程需要及時診斷教學中存在的不足，進而改進教學手段，最后取得良好的教學效果。

圖3：以“診改”為手段的人才培養質量評價模型（來源：筆者自繪）