新高考評價體系下中考寫作核心價值取向的命題思考

李新華

摘 要 中考寫作要堅持以價值為引領，將立德樹人確立為中考的根本任務，整體上遵循明確的核心價值取向，命題一定要站在學生的立場上，設置逼近真實生活情境的寫作題目。在“情境交際”的設置上多思考，著力于生活情境、戲劇情境、人文情境、想象情境等，多角度、多層次突破核心價值的核心層面，真正實現立德樹人的核心價值取向。

關鍵詞 高考評價體系;立德樹人;核心價值;中考寫作

2020年，教育部考試中心研制的《中國新高考評價體系》堅持以價值為引領，將立德樹人確立為高考的根本任務，整體上遵循明確的核心價值取向;同時指出核心價值對學科素養、關鍵能力、必備知識具有引領作用。寫作在“立德樹人，以文化人”的核心價值中有著重要的作用，因此中高考作文的價值取向，對個體乃至整個社會的價值觀具有導向作用。

一、40年來寫作核心價值追求的發展

余文森教授在《從“雙基”到三維目標再到核心素養》一文中，將我國基礎教育課程教學改革40多年來在目標方向和價值追求的發展上作了精細的闡述：1978-2000年間，強調知識的價值性和權威性，提出“全日制中學必須切實加強雙基（基礎知識的教學和基木技能）訓練”，這是一種以學科為主導的價值觀，雖有其歷史背景，但在發展過程中逐步背離了“人的全面發展”的主題和方向;2001-2013年提出了三維目標課程理念，突破了以往“雙基”的局限，走向知識、能力、態度共同發展的方向，促進學生主動學習和全面發展，2011年《義務教育語文課程標準》提出“重視課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用”“同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”;2013-2019年，將核心素養置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，提出學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的提出，使教育的價值真正回到人身上。

二、近8年（2013-2020年）中考作文核心價值取向分析

《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》提出：落實立德樹人根本任務。考試命題工作要注重加強對學生理想信念、愛國主義、品德修養、知識見識、奮斗精神、綜合素質等方面的考查，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀和宗教觀，促進學生德智體美勞全面發展。這無疑對中考的核心價值取向提出了明確的要求。

筆者搜集了全國各省會城市（不含港澳臺）2013-2020年間301篇中考寫作命題，結合中國高考評價體系中的核心價值指標，進行分類、分析，大致呈現以下特點。

1.堅定“立德樹人”的根本要求，全方位詮釋核心價值的導向作用

中考寫作命題承擔以“立德”為首位的價值追求導向，并且隨著時代的發展，不斷完善。從近七年的全國省會城市寫作命題來看，核心價值的引領的命題比例逐年增加，實現了政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質和綜合素質全覆蓋，有些題目嘗試在命題時全方位兼顧，如，吉林長春（2015年中考）：

“我是延安人”是某省電視臺的一檔訪談類節目，有一期的內容是采訪時任省委書記習近平同志。

上世紀60年代末，習近平上山下鄉來到延安地區梁家河子，他“輕裝簡行”，而有別于他人的是沉沉的一箱子書;他爬到半山腰，還未干活，已經是大汗淋漓，精疲力竭;他每晚睡覺飽受虱蚊叮咬，瘙癢難忍，無法入睡，他在短暫的不適應和陣痛后，開始以知青的身份與農民共搏命運，他被選為生產隊長，他率領大家一道實干并勾畫梁家河子的未來，他修建沼氣池，用嘴吹沼氣管，濺了一身糞便，當他接到大學錄取通知要離開梁家河子時，聞訊早早趕來的全村的鄉親黑壓壓一片靜候在他的屋外，他們手拎懷捧著雞蛋、大棗、小米……

這是習近平以平常人的身份走進人們視野的一段經歷。致力于改變老區貧窮落后面貌的時期，是他中國夢初始形成和不斷深入的階段。何人無夢？為夢起行。每個人都有不同的中國夢，理想、信念、責任是實現夢想的動力和源泉。

這是一個材料作文，命題者把作文的基本中心“每個人都有不同的中國夢，理想、信念、責任是實現夢想的動力和源泉”提供給學生。材料涉及“政治立場和思想觀念”核心價值，不僅提到了中國夢，而且提到了實現中國夢應具有的信念和行為。除此之外，還強調形成夢想并非一帆風順，明確“讀書”“奮斗”“責任擔當”“勞動精神”等核心價值在人成長過程中的重要性，與學生的生活形成對接，全方位詮釋了核心價值的內涵。

2.聚焦“以人為本”的素養標準，層漸式構建必備品格和關鍵能力

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。應該來說，各省市嘗試從初中生的實際情況出發，緊扣“道德品質和綜合素質”，以學生主體的情感需要和發展為著力點，展開品德修養、奮斗精神、責任擔當、健康情感、勞動精神等五個方面內容的考查，健康情感和品德修養分別占31.3%、25%，成為各省市命題的重點。部分省市每年命題時注意到了縱向思考，延續的角度和核心價值考查，有了層次上的變化。以遼寧沈陽中考為例，從2013-2020年，13道作文題，“政治立場和思想觀念”“世界觀和方法論”“道德品質和綜合素質”比例為2∶2∶9，引導學生在每年的應考中，有意關注核心價值的不同層面，層漸式引導有效促進學生形成必備的品格和關鍵能力。

三、新高考評價體系下中考寫作核心價值突破的困局和策略思考

很長一段時間，中考寫作命題停留在給學生一個題目（全命題、半命題）、話題或材料，圍繞它寫一篇文章。其弊端是在一定程度上單向地告訴學生某種價值取向，學生只需將自己的生活經歷和感受敘述出來并加以印證即可，寫作的重心放在虛擬的文本制作以及知識和技能的訓練之上，產生了大量的虛假作文。除此之外，數據顯示，政治立場和思想觀念和世界觀和方法論的比例不均衡，這些都不利于核心價值的全面構建。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調寫作要適應現實生活需求，寫作能力是在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，從自我表達到情境交際，命題一定要站在學生的立場上，為他們設置逼近真實生活情境的寫作題目。基于真實生活的、有具體目的和對象的真實言語交流，側重于真實的文本生成和交際過程，這樣才有利于學生核心價值觀的形成。

因此，在“情境交際”的設置上多思考，著力于生活情境、戲劇情境、人文情境、想象情境等，多角度、多層次突破核心價值的核心層面，是值得我們思考的問題。

1.著力“生活情境”的創設，促進學生“真情實感”的自然表達

學生在中考中很難進行“真情實感”的自然表達，這是事實，這有寫作應試的問題，當然更主要是作文題目的設置與學生的生活脫節，難以形成共鳴。因此，生活情境的創設，首要的就是要生活化。如2020年浙江寧波中考作文：我們常常會遇到這樣的情景——“怎么辦？”……“自己決定。”請你以“自己決定”為題寫一篇文章，可講述經歷，可闡述觀點，也可以進行文學創作。這道題的情境創設生活化，這一生活場景的創設很真實、很典型，實實在在地將情境與學生生活建立起聯系，學生就容易表達真情實感了，且易于觸動學生的思維。

2.著力“戲劇情境”的創設，促進學生“世界觀和方法論”的建立

寫作是一種交際行為，應具有互動性。中考作文命題經歷了命題作文、話題作文、材料作文等三種命題形式的變革，互動性逐漸增強。然而目前，不少中考作文題呈現出的價值取向是不需思考的，如“做個誠實的人”（2019年陜西）、“樂在好學多思里”（2020年貴州黔西南）等，這類作文題目傳遞一種有指向的價值觀念，明確告訴學生應選擇什么觀點，學生無法在獨立思考的基礎上，對自己的價值觀、世界觀等進行辨析，很難有深刻的感受和理解，也就很難有效形成核心價值觀。

戲劇情境強調的是沖突、矛盾，《中國新高考評價體系》在核心價值二級指標“品德修養”的內涵解讀中提到“理性面對當代社會經濟、文化、科技、環境等方面的倫理問題與倫理沖突”，涉及的是四個層面的指向，一是當代社會，意味著要關注當下;二是倫理問題與倫理沖突，意味要在真實情境中思辨;三是經濟、文化、科技、環境，意味著學生的視野需要拓寬;四是理性面對，從現象到本質，要運用辯證唯物主義的方法論去看待，這也是初高中過渡的一個關鍵。

如2019年重慶中考：初一男孩兒李仁志在《少年說》節目上，有關媽媽的告白引發了現眾的“集體淚崩”，“我的媽媽每天在城市的大街小巷里穿梭，她就是一名外賣配送員——”這個13歲的孩子，沒有躲閃，沒有猶豫，大方自豪地向大家介紹媽媽的職業。“媽媽工作十分辛苦，無論是風吹雨打都要按時按點派送。但有時還會遭到客人無理取鬧，甚至面臨惡意差評，盡管如此，媽媽依然對我說：“無理取鬧的人只是少數，生活里還是有很多善良的人。”

在多元價值并存的當下，此類題目在真實的情境中，形成沖突或矛盾，命題者把現實生活的本相，把各種不同的甚至矛盾的觀點提供給學生，賦予學生更多的價值選擇權和話語表達權。寫作任務相對比較真實，學生要交流的對象非常明確。在這樣的寫作語境中，調動了學生對“價值”的表達欲望，體現了寫作活動交際性的特征。同時，在“理性面對當代社會經濟、文化、科技、環境等方面的倫理問題與倫理沖突”中，形成應有的核心價值觀。

3.著力“文化情境”的創設，促進學生“文化自覺”的塑造

文化情境要體現和弘揚中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的價值和魅力，要理解和借鑒不同民族和地區的文化，同時又要放眼世界，大膽地吸收來自異質文化中的優秀成分，以包容的心態推進中華文明的發展和創新。這是對中國傳統文化的傳承與理解，也是對當今大眾文化的觀照和思考，是語文課程“人文性”的最集中體現。

歷年中考作文命題都或多或少會涉及中華傳統文化，這類題目旨在引導考生關注傳統文化，增強民族自豪感和自信心，樹立傳承優秀傳統文化的責任與擔當意識。近幾年，有三種命題值得重視和借鑒。

第一，關聯型。如2018年北京中考題。一位著名學者曾經說過這樣的話：任何一個多少知道一點自己國家歷史的人，都應該對本國過往的歷史心懷敬意。歷史不僅書寫在浩瀚的史籍里，也沉淀在眾多的歷史古跡和歷史文物中。請你任選一處古跡（圓明園除外）或一件文物，將“？搖？搖? ？搖，讓我心生敬意”補充完整，構成你的題目。這道題目將挖掘地域文化或以儒家文化為核心的中華傳統文化作為情境，有意識地引導學生將目關投射到社會、歷史、文化當中，并驅使學生在現實中去接近、理解、認同，這是學生實現文化認同的正道，是發展文化傳承與理解的有效方法。2019年湖北武漢中考題。葉嘉瑩說，寫一首好詩，不是為了把漂亮的詩句照搬過來，而是為了真實地表達出自己的真情實感，寫詩是這樣，規劃人生也是這樣。請你根據對上述文字的理解和思考，寫一篇文章。將詩與人生進行關聯，引領學生真心面對生活。

第二，思辨型。如2019年江蘇南京中考：端午節，奶奶送來一盒綠豆糕，我都不領情，“這是你喜歡的，我不喜歡，”這件事引發我的深思，請你以“你的和我的”為題寫一篇文章，向校刊投稿。這道題創設了兩種文化不同的認識、代際之間的沖突和包容，學生需要理性地面對“你的和我的”之間的問題，從而形成應有的認知。如2020年江蘇蘇州中考：生活常常因細節顯得豐盈而又意味深長。但是，正當其事時，我們往往會忽略它們的存在。直到某個時候，回望過去，一些細節才會在我們記憶深處燦爛起來……這道題將“細節”的矛盾——意味深長又往往被忽略，引導學生思考，關注生活。

第三，漢字的理解。如2019年遼寧沈陽中考題。人：象形字。《說文》：“人，天地之性最貴者也。”“人”字的甲骨文字形，像一個側面站立著的人形，“人”字最大的特點就是站著，不僅脊梁挺得直直地站著，靈魂也站著，思想也站著……這道題符合課標的要義，關注到漢語言文字的特點對學生寫作的影響，在正確運用和理解祖國語言文字時，培育學生熱愛祖國語言的思想，提高審美情趣，很值得推廣。

除此之外，從數據上看，健康情感的核心價值比例占31.3%，可以看到關愛生命的人文精神已經進入中考作文命題視野，人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對全面發展的理想人格的肯定和塑造。

4.著力“想象情境”的創設，促進學生“價值認同”的實踐

初中學生的特點是善于聯想、想象，想象情境的創設，指向未來生活有多種“可能”，從現實生活走向可能生活，是人的期待與希冀，也是以現有的價值觀、世界觀去創造未來世界。北京市從2014年開始，持續7年將想象作文作為選項，從人與人、社會、科技、自然等關聯的角度，層漸式地引領學生在思考未來生活的多種可能性的同時，逐步建立、驗證學生的價值觀、世界觀。

如，2014年“以你心目中的宜居城市為背景，以‘宜居城市里的故事為題目”，需要學生在想象面對未來生活時，對人與人、人與社會、人與自然展開思考，理性面對城市規劃、文化氛圍、生態環境下的“宜居”的理解;如，2015年“《超級智能住宅》這篇科幻小說的結尾充滿懸念。男主人與房子之間的矛盾沖突會怎樣收場，超級智能住宅里又會發生怎樣的故事呢？”這類命題將學生置身在一個戲劇情境中，去理性思考人類與科技共存中的倫理沖突和矛盾;而2019年“設想你是漂泊其他星球的地球人，或是外出遇險的動物，或是消逝的一片森林，或是流失異國的文物……請以‘我終于回來了為題，發揮想象，寫一篇故事”則要求學生從逆向角度，換位思考，反思當下的不足;2020年“如果你得到一個神奇的控制器，可以讓時間放緩、快進、后退和暫停，你會在什么情況下使用？使用后會發生什么事情？請你以‘此刻，我按下時間控制器為開頭，發揮想象，寫一篇故事”要求將思辨貫穿始終，著眼于學生價值觀的判斷，引領學生的未來。

總之，通過對中考作文核心價值的命題取向的思考，我們要意識到，中考作文命題應站在“立德樹人”的高度，立足于學生實際，著眼于未來，在核心價值、語文價值和學生價值三者之間尋找契合點，創設情境，讓作文命題成為學生良好的個性、健全的人格、正確價值觀形成道路上的引領者，并承擔起為未來社會培養人的責任。

[作者通聯：福州市倉山區教師進修學校]