探析新高考下高中英語概要寫作的有效策略

摘 要：在新高考下出現了一種新的寫作方式——概要寫作，這種寫作形式與以往有所不同，它是要學生通過閱讀短文形成自己的理解，并用自己語言來概括短文的主要內容。概要寫作這種寫作方式集結了閱讀和寫作這兩大內容，它主要考驗的是學生的閱讀理解能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力，所以要想進行有效的概要寫作教學，作為教師就要先提升學生的這些能力，這對于高中階段的教師來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。文章將對新高考下高中英語概要寫作的有效策略進行探析。

關鍵詞：新高考;高中英語;概要寫作

一、 引言

所謂概要寫作就是指學生在閱讀完一篇短文后，對短文的內容進行概括和總結。這種寫作方式聽著簡單，但實際寫作起來非常困難，它需要學生在短時間內準確地掌握英語短文的主要信息內容，并對其進行概括總結，然后再用簡明扼要，流利通順的語言將其描述出來，并且在描述的過程中，學生不能帶有自身的主觀意識和情感。這些對于學生的閱讀理解能力、語言表達能力、邏輯思維能力以及概括總結能力都有著非常高的要求。而在新高考下，英語概要寫作已經成為高考必考題型之一，而且還占據了不小的分值，所以如何有效地提升學生的英語概要寫作水平，是當下教師們都應該積極關注的一個問題。

二、 新高考下英語概要寫作的常見誤區(qū)

在新高考下，英語概要寫作已經成為學生必須要掌握的高考題型之一，為了提高學生的英語概要寫作水平，教師們也做出了很大努力，但是在實際的寫作中，學生依然存在不少的問題，比較常見的有以下四種。第一是學生經常會將閱讀文章的首句當成是文章主題，這導致學生在寫作時會圍繞文章首句進行歸納總結，如此總結出來的內容往往與文章的真實主題存在偏差。第二是學生在進行英語概要寫作時，經常會將閱讀文章中的觀點進行簡單堆砌，這樣根本不能稱之為概要寫作。因為概要寫作最為主要的還是“寫作”，需要學生用自己的語言將理解的內容表述出來，而簡單的堆砌起來的就只能是幾個零散的句子，而不是一篇文章。第三是學生在英語概要寫作中，缺乏對主要內容和次要內容的區(qū)分，這就使得學生在進行寫作時想要寫的內容很多，但是字數上又存在著很多限制，導致最后寫出來的文章缺乏主旨，同時在表述上也不清楚。第四是有些學生在進行英語概要寫作時已經沿用以往寫作的方式，過多地加入了很多自己的觀點，使得寫出來的文章脫離了原本的文章。

三、 新高考下高中英語概念寫作的有效策略

（一）培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

在新高考下，要想有效地提高學生的英語概念寫作水平，首先要做的就是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，因為學生只有理解給出的英語閱讀文章，才能繼續(xù)接下來的寫作，可以說閱讀理解能力就是概要寫作的基礎，所以教師必須要重視學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在具體的實施中，教師可以從以下兩個方面入手。一方面，培養(yǎng)學生判斷文章結構和主旨的能力。在高中階段的英語教學中，當學生在閱讀一篇文章時，首先要做的就是把握文章結構和主旨，明確文章主要表達了什么觀點，并在這個基礎上對文章的寫作思路和框架進行梳理。另一方面，培養(yǎng)學生區(qū)分文章觀點和細節(jié)的能力。一篇文章總會有主有次，學生在進行閱讀時必須要具備提煉和總結的能力，將文章中的次要信息都剔除，留下主要內容，這樣文章的主旨會更加突出。當學生掌握了這兩個方面的能力，再去進行英語概要寫作時思維邏輯會更清晰，而且也不會輕易再偏離主題。而為了培養(yǎng)學生的這兩方面的能力，作為教師在日常的英語教學中，可以利用思維導圖來進行閱讀教學。例如，在北師大版高三英語必修三“Unit 9 Human Biology Lesson 1 To clone or not to clone？”這部分內容的教學中，教師可以引導學生先找到這篇文章的關鍵詞“clone”，然后根據關鍵詞繼續(xù)延伸閱讀，可以分成兩個觀點“to clone”和“not to clone”，再然后分別列舉出理由，將整個思維導圖填充完善，這樣學生很容易就從中抓到文章的主干，如此在進行英語概要寫作時，就不會偏離文章的主旨。

（二）加強學生的文體結構訓練

在新高考下，為了可以有效地提高學生的英語概要寫作水平，教師要從文章的體裁入手，加強學生的概要寫作訓練。首先，作為教師要讓學生明確不同體裁的文章，它的寫作結構是不同的，像是記敘文的文體結構一般有when、where、how、why、who、what這六大要素;議論文通常有觀點、論據、論點、結論;說明文則是描述一種現象，并分析現象的成因、影響等。而學生如果能對這些不同體裁文章的文體結構了如指掌，并可以在閱讀中通過這些文體結構特征迅速分析出文章的體裁，那么學生想要理解文章脈絡就非常容易了，這也能為之后的英語概要寫作打下基礎。另外，為了保證文章整體結構的連貫性，文章中通常會運用一些承接詞，比較常用到的有表示轉折的but、however等;表示遞進關系的besides、in addition等;表示因果關系的besides of、due to、for等;表示概括總結的in a word、all in all等。所以為了文章的緊湊性和連貫性，在寫作時這些承接詞必須要運用恰當。例如，在北師大版高三英語必修三“Unit 9 Human Biology Lesson 1 To clone or not to clone？”這部分內容的教學中可知這是一篇議論文，文章總共有六段，學生就可以根據議論文的文體結構來對這篇文章的內容進行總結，文章的第一二三段闡述了克隆由來和發(fā)展，第四段闡述了克隆帶來的益處，第五段闡述了克隆可能帶來的危害，第六段進行了總結。而且文章在寫作的過程中還用到了however、furthermore、finally、so far等承接詞。當這些學生都了解完之后，再讓學生進行英語概要寫作，可謂是信手拈來。

（三）提高學生的語言組織能力

在新高考下，要想有效地提高學生的英語概要寫作水平，培養(yǎng)學生的語言組織能力也是非常重要的，因為英語概要寫作一般都會有字數限制，而較強的語言組織能力可以幫助學生寫出短小精悍的句子，這有利于學生在英語概括寫作中獲得高分。因此，在高中階段的英語教學中，為了提高學生的語言組織能力，教師首先要督促學生多閱讀、多積累，因為學生只有掌握了足夠的英語詞匯、語法等，才能在寫作時言之有物。然后，教師還要多鼓勵學生進行句子改寫鍛煉，也就是給學生一個句子，讓學生在句意不變的情況下，換個說法來表述這個句子，學生可以利用同義詞替代、反義詞替換、句型轉換等方式來進行改寫。例如，在北師大版高三英語“Unit 28 Health”這課的教學中，教師就可以讓學生將“There is nothing more soothing than a cup of herbal tea.”這個句子進行改寫，學生可以采取同義詞替換，將“soothing”換成“relaxing”;也可以轉換句型將句子改寫成“What could be more relaxing than a cup of herbal tea？”等。通過這樣的訓練來提高學生的語言組織能力，讓學生的語言表達可以更加流暢，這樣一來學生的英語概要寫作水平也就可以得到進一步的提升。

（四）提升學生的語言輸出技巧

在新高考下，要想有效地提升學生的英語概要寫作水平，培養(yǎng)學生的語言輸出技巧也是不容忽視的，因為語言輸出是學生概括文章內容的基本功夫，尤其是在面對新高考這一嚴峻形勢的時候，學生應該要掌握一定的語言輸出技巧，這樣學生才能在高考中取得更高的分數。首先，教師應該培養(yǎng)學生用詞的準確性，這樣學生在進行寫作時才能更為簡單準確地描述人物、事件或者觀點。其次，教師應該培養(yǎng)學生語句的連貫性，因為寫作不是簡單的英漢互譯，在寫作時語句一定要通順且連貫。最后，教師應該培養(yǎng)學生句子結構的完整性，這樣才能避免學生在寫作時出現語法等的錯誤。為了培養(yǎng)學生的這些能力，在實際的高中英語教學中，教師可以引導學生寫閱讀筆記或者讀書報告。學生可以將平時閱讀中看到的好詞、好句摘抄下來，特別是教材中的一些優(yōu)美的句子，其實都是非常經典的，將這些句子積累下來，對于學生寫作方面的幫助是非常大的。教師還可以讓學生在閱讀后書寫讀書報告，這樣不僅可以加深學生對閱讀內容的理解，同時也可以為學生提供一個可以展示和分享自己觀點的機會，而且學生之間也可以相互學習，相互借鑒，從而使得學生體驗到閱讀的魅力，進而為英語概要寫作清除障礙。例如，在北師大版高三英語必修三“Unit 7 Lesson 3 Meet the New Boss：You”這部分內容的教學中，講述了在當下這個時代，工作已經不再是終身制的了，所以為了成功人們必須要掌握一些技能，并認真去工作。教師在學生閱讀完這篇文章之后，可以引導學生寫一篇讀書報告，談談自己對于“work”的看法。并在讀書報告寫作完成之后，與同學和老師進行交流和討論，然后在這個基礎之上，再讓學生進行英語概要寫作，很多學生也就不覺得概要寫作難了。

四、 結語

在新高考下，高中階段的概要寫作已經成為當前英語教學過程中的一大難題，而以往傳統(tǒng)的英語教學模式很難有效提升學生的英語概要寫作水平。所以作為教師，應該適當地轉變傳統(tǒng)的教學觀念，通過培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、加強學生的文體結構訓練、提高學生的語言組織能力、提升學生的語言輸出技巧、建立學生的綜合性思維等，來鍛煉學生的閱讀理解能力、總結概括能力、邏輯思維能力等，進而有效地提高學生的英語概要寫作水平，讓學生自身的高考成績可以得到進一步的提升。

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作者簡介：黃桂琴，福建省泉州市，福建省泉州第十一中學。