高中生物解題思維障礙與對(duì)策探析

高瞻

[摘 要]學(xué)生在考試答題中的心理狀態(tài)、思維方式、審題習(xí)慣千差萬(wàn)別，這是影響學(xué)生考試成績(jī)的一個(gè)主要方面。文章通過(guò)觀察學(xué)生在考試答題過(guò)程中的心理狀態(tài)、思維方式、審題習(xí)慣，了解學(xué)生解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而制訂出具有針對(duì)性的教學(xué)和復(fù)習(xí)策略。

[關(guān)鍵詞]解題思維;障礙;高中生物

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）05-0094-03

我校高二年級(jí)于2019年3月23日和4月26日分別進(jìn)行了兩次生物月考，兩次考試的試題都是由筆者命題。在第一次命題中，筆者事先讓一、二班的學(xué)生寫(xiě)出三道自己認(rèn)為應(yīng)該考的試題（包括疑難知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、自己有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)），選擇其中的部分試題作為考試題。在第二次命題中，筆者刻意對(duì)第一次考試中錯(cuò)誤率較高的試題（當(dāng)然，在第一次考試后對(duì)這三道試題都給學(xué)生做了精細(xì)講解）做了一定的修改并予以保留。目的是用來(lái)觀察學(xué)生在考試答題中的心理狀態(tài)、思維特點(diǎn)、審題習(xí)慣，了解學(xué)生解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而制訂出具有針對(duì)性的教學(xué)與復(fù)習(xí)策略。

具體考試情況如表1所示。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)相似度很高的試題在第二次考試中出現(xiàn)時(shí)，難度大的試題更容易對(duì)學(xué)生的答題結(jié)果產(chǎn)生影響，并且對(duì)重點(diǎn)班學(xué)生的影響更大;對(duì)于平行班學(xué)生來(lái)說(shuō)，試題無(wú)論在考試中是否出現(xiàn)過(guò)，其難度似乎并不影響答題結(jié)果。這只是表象，究其原因：當(dāng)學(xué)生遇到難度較大的試題時(shí)，更容易依賴定式思維，從中找到捷徑;重點(diǎn)班的學(xué)生由于在平時(shí)的學(xué)習(xí)中如此應(yīng)用而獲得成功的經(jīng)驗(yàn)更多，有更強(qiáng)的自信心，在這種情況下走捷徑的思想更突出;平行班的學(xué)生由于缺乏自信心，顯得更實(shí)際一些，但鑒于他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，也只能做到如此程度。

基于以上的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，探討學(xué)生解題過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、形成定式思維

學(xué)生應(yīng)對(duì)試題時(shí)解題思維不夠靈活，更多的是“求同”而不能“求異”，不能就具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性分析，耐心不足。部分學(xué)生在長(zhǎng)期的試題訓(xùn)練過(guò)程中形成定式思維中，往往喜歡走捷徑。

對(duì)策：培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，通常是同一知識(shí)點(diǎn)的多角度變化、多種題型、不同表述方式、不同解題思路的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維變得活躍、靈活。也可讓學(xué)生小組合作討論，使更多的學(xué)生參與討論，從中體會(huì)思維變化帶來(lái)的思考。

例如，給學(xué)生提供開(kāi)放性情境：“一對(duì)夫婦中，丈夫是多指（多指是顯性基因A控制的遺傳病），妻子是正常表現(xiàn)型，但他們婚后生了一個(gè)手指正常的白化病（白化病是隱性基因b控制的遺傳病）男孩”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

在這類問(wèn)題中首先要求夫婦的基因型，由于都是常染色體遺傳病，所以與性別無(wú)關(guān);已知親代和子代的表現(xiàn)型，求親代基因型時(shí)用逆推填空法為佳。通過(guò)圖1可得這對(duì)夫婦的基因型是 AaBb和aaBb。

用棋盤法可以寫(xiě)出這對(duì)夫婦所生孩子的表現(xiàn)型和基因型的全部可能性。這也是學(xué)生必須掌握的解題方法。

豐富問(wèn)題，尋找解題規(guī)律。（見(jiàn)表2）

結(jié)合以上問(wèn)題進(jìn)行多角度訓(xùn)練，達(dá)到了舉一反三、以小見(jiàn)大的復(fù)習(xí)目的，既能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

二、知識(shí)再現(xiàn)失靈

知識(shí)再現(xiàn)失靈是指不能再現(xiàn)解題所需要的背景知識(shí)。知識(shí)再現(xiàn)失靈主要表現(xiàn)為識(shí)記知識(shí)被遺忘，或?qū)⒆R(shí)記知識(shí)再現(xiàn)錯(cuò)誤，或根本沒(méi)有將知識(shí)識(shí)記而不具有再現(xiàn)的知識(shí)。

對(duì)策：結(jié)合實(shí)踐，重構(gòu)知識(shí)

（1）發(fā)展學(xué)生的重建策略。只有通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的重建，才能有效地保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在生物教學(xué)中，可通過(guò)以下兩種方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重建：一是把抽象的理論與具體實(shí)例相結(jié)合;二是進(jìn)行圖文雙重重建。

（2）幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立不僅給思維定向創(chuàng)造了條件，還為學(xué)生提取和再現(xiàn)知識(shí)提供了線索。教師要通過(guò)分析教材，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，按單元或章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教材，板書(shū)提綱，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)的知識(shí)。

[題1]圖2為突觸結(jié)構(gòu)模式圖，①、②表示結(jié)構(gòu)中的局部放大圖，A、B和C是突觸組成結(jié)構(gòu)。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）①是神經(jīng)纖維的局部放大圖，通過(guò)a、b接點(diǎn)連接一個(gè)電流表，電流表指針位置如圖2，當(dāng)在神經(jīng)纖維的如圖位置給予一個(gè)適當(dāng)刺激，神經(jīng)纖維上產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)。神經(jīng)沖動(dòng)產(chǎn)生主要是由于_______? ? ? 造成的，其跨膜運(yùn)輸方式為_(kāi)______? ? ，電流表指針會(huì)擺動(dòng)_______? ? 次。

（2）②是突觸結(jié)構(gòu)局部放大圖，其中A屬于前一個(gè)神經(jīng)元的_______? ? （填結(jié)構(gòu)名稱），神經(jīng)遞質(zhì)通過(guò)此結(jié)構(gòu)的方式是______________? ?。

（3）B屬于內(nèi)環(huán)境的一部分，內(nèi)環(huán)境的主要組成還有______________。

（4）神經(jīng)遞質(zhì)與C結(jié)構(gòu)上的_______? ? 特異性結(jié)合，使下一個(gè)神經(jīng)元產(chǎn)生_______ ，此時(shí)發(fā)生的信號(hào)變化是_______ 。

解析：產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)就是生成一個(gè)動(dòng)作電位，動(dòng)作電位形成的原因主要是Na+（鈉離子）內(nèi)流。構(gòu)成內(nèi)環(huán)境的細(xì)胞外液主要是組織液、血漿、淋巴液。當(dāng)突觸前膜釋放的神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的受體特異性結(jié)合，會(huì)使下一個(gè)神經(jīng)元興奮或抑制，此時(shí)發(fā)生的信號(hào)變化是化學(xué)信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào)。以上知識(shí)的準(zhǔn)確、清晰識(shí)記并重建，是知識(shí)再現(xiàn)的關(guān)鍵。

三、信息提取障礙

信息提取障礙是指學(xué)生無(wú)法在題目中提取到有用的信息或提取的信息不準(zhǔn)確，從而不能正確解題。產(chǎn)生這種解題思維障礙的主要原因是：學(xué)生處在考場(chǎng)時(shí)會(huì)心情緊張、情緒焦慮;學(xué)生注意力游移不定。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，一會(huì)增加或減少解題條件，二會(huì)改變某些條件，憑自己想當(dāng)然解題。

對(duì)策：關(guān)注細(xì)節(jié)，注重過(guò)程

（1）圖示已知條件

在有的試題條件中，由于知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)關(guān)系環(huán)節(jié)多，且關(guān)系紛繁復(fù)雜，只是通過(guò)文字描述很難全面正確把握，但是若將其信息由文字轉(zhuǎn)化成圖示，它們之間的關(guān)系就會(huì)一目了然。

（2）找出隱藏條件

在解題時(shí)，既要排除題干中的無(wú)用條件（主要起迷惑作用），又要善于將題干中隱藏的必要條件挖掘出來(lái)，讓解題過(guò)程變得輕松。

（3）避免概念混淆

在一些試題中常將容易混淆的概念設(shè)置在一起，如果對(duì)這些概念識(shí)記不準(zhǔn)確，就會(huì)帶來(lái)解題障礙，無(wú)法得出正確答案。

[題2]圖3甲是某植物葉肉細(xì)胞中發(fā)生的部分代謝活動(dòng)，A、B表示某種生理活動(dòng)，①、②、③、④表示生理活動(dòng)過(guò)程，a、b表示物質(zhì)。乙圖是該植物在不同光照條件下O2吸收量和O2釋放量的變化曲線。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）A、B生理活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所在結(jié)構(gòu)上具有相似性，A生理活動(dòng)的_______? ? 階段和B生理活動(dòng)的_______? ? ?階段都發(fā)生在膜結(jié)構(gòu)上，均需要_______? ? ? 參與并能合成______________ 。

（2）當(dāng)該植物處于適宜條件下（光照、溫度等）時(shí)，A與B生理活動(dòng)相比較A_______? ?B（填“大于”“等于”或“小于”），在圖乙中對(duì)應(yīng)的區(qū)段是_______? ? ? ，對(duì)于d點(diǎn)來(lái)說(shuō)影響其變化的主要環(huán)境因素有______________ 。

（3）圖乙b點(diǎn)的含義是_______。在此實(shí)驗(yàn)中若用同等強(qiáng)度的藍(lán)紫光代替陽(yáng)光，則b點(diǎn)將向_______ 移動(dòng)，若用陽(yáng)光過(guò)濾后的藍(lán)紫光照射，則b點(diǎn)將向_______? 移動(dòng)。

解析：圖甲中A表示光合作用，B表示有氧呼吸，③表示從細(xì)胞外吸收物質(zhì)，④表示向細(xì)胞外排出物質(zhì)。當(dāng)光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度時(shí)，細(xì)胞吸收CO2，排出O2;當(dāng)光合作用強(qiáng)度小于呼吸作用強(qiáng)度時(shí)，細(xì)胞吸收O2，排出CO2。圖乙中b點(diǎn)為該植物的光補(bǔ)償點(diǎn)，c點(diǎn)為該植物的光飽和點(diǎn)。

（1）光合作用的光反應(yīng)階段發(fā)生在葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上，有氧呼吸第三階段發(fā)生在線粒體內(nèi)膜上。光合作用的光反應(yīng)階段和有氧呼吸第三階段均需要酶參與，合成ATP。

（2）當(dāng)該植物處于適宜條件下（光照、溫度等）時(shí)，光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度，所以對(duì)應(yīng)圖乙中的區(qū)段是bd段但不包括b點(diǎn)，圖乙中b點(diǎn)為該植物的光補(bǔ)償點(diǎn)，光合作用吸收的CO2量等于呼吸作用釋放的CO2量（呼吸作用強(qiáng)度等于光合作用強(qiáng)度）。圖中d點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到了光飽和，光照強(qiáng)度不再是影響因素，此時(shí)影響光合作用的主要因素是CO2濃度和溫度。

（3）圖乙中b點(diǎn)為該植物的光補(bǔ)償點(diǎn)。葉綠體中的色素主要吸收藍(lán)紫光和紅光，同等強(qiáng)度下的藍(lán)紫光和太陽(yáng)光照射，色素吸收藍(lán)紫光更多，光合作用更強(qiáng)，到達(dá)補(bǔ)償點(diǎn)的速度更快。用同等強(qiáng)度的藍(lán)紫光代替陽(yáng)光，植物吸收的光能更多，光合作用更強(qiáng)，則b點(diǎn)將向左移動(dòng);用陽(yáng)光過(guò)濾后的藍(lán)紫光，植物吸收的光能明顯減少，光合作用減弱，則b點(diǎn)將向右移動(dòng)。

以上是筆者在生物教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)感悟和認(rèn)識(shí)，希望可以起到拋磚引玉的作用，與各位同行共同探討，共同提高我們的教育教學(xué)能力。

（責(zé)任編輯 陳 昕）