淺析高職院校創業風險教育課程開設模式

滕飛

摘要：高職院校創業風險教育勢在必行，本文提出了創業風險教育課程的開設模式構想，分別為按專業類目實施創業風險教育的課程開設模式，采取選修課形式開設創業風險課程以及依托學生社團開展創業風險課程授課，以此來凸顯出創業風險教育在創業教育體系當中的專有地位，以期為研究者和廣大創業指導教師提供一種全新的開課思路。

關鍵詞：高職院校;創業風險課程;開設模式

引言：目前，從國內高職院校創新風險教育的實施情況來看，多數院校將創業風險教育作為創業教育之中的一個模塊，由此在課程開設層面，使得創業風險課程未能成為獨立的課程，而是作為創業課程當中的一個單元模塊。此種課程開設模式過于籠統，難以讓創業風險教育成為學生創業途中的“避雷針”，因此，結合自身從事創業教育的認知，筆者認為，對于創業風險課程的開設模式，可以考慮遵循下述途徑：

一、采取選修課形式開設創業風險課程

從高職院校的課程體系分布情況來看，可以將之界分為必修課與選修課兩大類目，必修課要求每個專業的學生必須修完相應的學分，選修課則允許學生在選修課程名單當中自行遴選課程完成相應的學分即可。從選修課的開設意義來看，其能夠使學生的個性化學習訴求得到精準地滿足，也就是說，學生可以在專業必修課課程類目之外，遴選自身所感興趣的課程進行修習。在對待創業問題上，高職院校學生的投入度和關注度差異性十分明顯，部分學生僅僅將創業課程視為一門必須修完相應學分的課程，并且本門課程在重要程度和優先級層面要弱于專業課程，因此，在對待學習本門課程的態度以及專注程度方面，這部分學生是較為敷衍的，在其眼中，這門課程同其它公共基礎課并沒有顯著的差別，只要保證出勤、完成教師布置的學習任務便可以了。對于這部分學生而言，無論是創業者素質、創業項目甄選，還是創業風險，對其而言，并沒有任何差別，換句話說，在其眼中，創業相關知識內容的學習對其而言是無足輕重的。之所以這部分學生存在前述想法，主要原因在于：創業在其眼中根本是一件遙不可及的事情，甚至還存在一些學生根本未能實現自我人生規劃。有鑒于此，即便高職院校將創業風險教育單獨開設為獨立的課程，對于前述學生而言僅僅是學習負擔，學習效度是可想而知的。

正如前文所指出的那樣，選修課的開設目的在于實現對學生個性化學習訴求的滿足，因此，高職院校應當將創業風險課程納入到選修課的范疇之中，供那些真正產生創業意愿、有著創業沖動的學生選修和學習，如才方才能夠實現精準教育的目的。有必要看到的是，不排除有部分學生僅僅是為了取得學分而隨意填報了創業風險選修課，這樣將會占據那些真正有著創業意愿的學生的選課名額，為了避免這一情況的出現，高職院校教學管理部門應當將創業就業課程同創業風險課程安置在不同的學期，如將創業就業課程安排在第一學年第一學期，則創業風險課程選修課則應當安排在第一學年第二學期，同時，亦應當對選修本門課程的條件加以限定，如可以將課程選報條件設定為第一學期創業就業課程成績85分以上，這樣便實現了對課程精準受眾對象的界定。

二、依托學生社團開展創業風險課程授課

在此種模式當中，高職院校團委可以組織學生成立創業社團，并選派專業教師負責指導學生社團的各項活動。在社團所開展的各項活動當中，可以將創業風險課程授課納入其中。具體的授課內容應當區別于常規的課堂，如授課教師可以將每周六的下午定位社團學習日，在學習日之前為學生布置相應的調研內容或者是相關學習任務，如可以事先為學生布置閱讀吳曉波的《大敗局》一書，并完成讀書筆記的撰寫，在學習日當天組織學生分享閱讀體會，交流對企業走向末路的看法和觀點，由此達成創業風險教育的目的。

三、采取按專業類目實施創業風險教育的課程開設模式

從專業劃分的角度來看，每一個專業學生的職業發展方向都有著特定的軌道，因此，可以借鑒日本高校的創業教育實施模式來設定創業風險教育的課程開設模式。日本高校于上世紀八十年代伊始興起創業教育，發展至今，該國高校的創業教育包括了通識教育模式、專門教育模式、技藝教育模式以及綜合實踐教育模式，其中，后兩種創業教育模式分別面向工科專業學生以及商科專業學生。高職院校可以參照日本高校的創業技藝教育模式以及綜合實踐教育模式，根據不同專業的職業發展動向來開展創業風險教育，如面對經濟管理與旅游這兩個專業時，應當分別結合前述兩個專業的專業背景以及相關學科來開設創業風險課程，在具體的課程大綱內容編寫時應當凸顯出專業差異性，舉例而言，面向經濟管理專業學生開設的創業風險課程，授課教師在帶領學生分析所選取的案例時，應當融入管理學、營銷學、消費心理學、股權分配、公司法、企業法、反不正當競爭法、稅法等相關知識內容，通過這樣的方式，將達成創業風險教育同專業教育的融合與銜接，不但可以使學生意識到創業活動所可能面臨的風險，同時亦能夠使學生從專業化的視角更為理性地看待創業。

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吉林省經濟管理干部學院? 吉林長春? 130012