微課在農村小學數學教學中的運用

汪小剛

[摘 要]微課是一種新的教學方式，它突破了傳統教學模式的限制。在農村小學數學教學中，教師可運用微課激發學生的學習興趣，突破教學重難點，幫助學生理解抽象的概念和定律。

[關鍵詞]微課;農村小學;數學教學

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）08-0047-02

微課是一種新的教學方式，它突破了傳統教學模式的限制，對于教師的教學和學生的學習具有積極的意義。教師通過探索制作微課，能更好地接觸到現代化的教學手段，也能提升自己的專業水平;學生可借助微課突破學習難點，更好地滿足個性化學習，實現按需選擇學習，提高學習效率。

一、運用微課激發學生的學習興趣

小學數學知識抽象性、邏輯性強，學生常感覺數學學習枯燥無味，因此毫無興趣。借助微課將抽象的知識點以形象、生動的思維導圖呈現出來，可增加學習的趣味性，激發學生的學習興趣。

例如，在教學“周長”時，筆者制作“螞蟻爬樹葉”的微課引導學生掌握周長概念。微課展示螞蟻沿著樹葉爬一周，用紅色線顯示螞蟻爬過的軌跡，突出小螞蟻爬過的軌跡就是不規則樹葉的周長。微課演示之后，筆者再讓學生說說物體的周長時，學生就都知道如何比畫了。微課的運用，明顯激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。

二、運用微課突破教學重難點

微課具有短小精悍、針對性強的特點，運用微課直觀展示重難點知識，可使抽象的數學知識形象化、具體化，有助于學生理解和掌握數學知識。

例如，人教版教材三年級下冊長方形面積計算練習中的一題：公交停車場是一塊長80米、寬60米的長方形地，后來由于公交線路的增加，要對停車場進行擴建，長和寬都增加了20米，那么擴建后的面積增加了多少？學生會得出這樣的計算結果：（1）20×20=400（m2）;（2）（80+20）×（60+20）-80×60=3200（m2）。

借助微課展現情境圖（如圖1），學生能很直觀地知道20×20=400（㎡）求的是陰影部分的面積，它只是增加的其中一部分，因此正確的答案應該是第二種計算方法。運用微課有效提高了教學效率，突破了教學重難點。

三、運用微課幫助學生理解抽象概念

微課有助于學生理解抽象的概念。對于抽象數學概念的教學，教師可制作相關微課，讓學生課下反復觀看，并結合自己的接受情況來選擇暫停、重播或者后退，進而強化學生對抽象概念的理解。

例如，在教學北師大版教材三年級上冊第七單元“看日歷”時，通過微課將這一節課分為五個環節：第一時間、探索發現、智力快車、開門大吉、百家講壇。在“第一時間”環節，借助微課播放《新年好》這首歌，讓學生通過熟悉的旋律想想是什么日子，學生馬上回答“元旦”，即一月一日，課堂氣氛十分歡快;在“探索發現、智力快車”環節中，結合日歷，學生知道一年有12個月，一個月有31、30、28、29等不同的天數。那么，怎么命名天數不同的月份呢？這么多大小不同的月份，怎么記住它們？怎樣靈活運用呢？教師運用微課展示拳頭記憶法和歌訣記憶法（如圖2），學生很快掌握了每個月不同的天數，接著再運用微課展示猜生日游戲（如圖3），學生也能很快地根據信息猜出生日。

在“開門大吉”環節，借助微課播放歌曲，引導學生猜日期，學生情緒異常高漲，仿佛就在“開門大吉”的節目現場，當學生聽到《今天是你的生日》時，自然就猜到了10月1日;聽了《北京歡迎你》時，自然就猜到了2008年8月8日（如圖4和圖5）。

這節課，教師運用微課播放視頻，視頻中展示的事物或事件都是學生經歷過的，學生特別的熟悉，因此也容易掌握，很自然地就掌握了年、月、日這個知識點。

四、運用微課縮小學生差異

學生的數學學習會受到多種因素的影響而存在差異，教師應將自己收集或者制作的微課上傳到網絡平臺上，供學生自行下載學習，也可以將整理好的微課發送給學生，讓他們課后復習時反復觀看。對于學困生，教師還可將重難點知識制作成微課，讓學困生借助微課進行復習，從而幫助學困生提高學習效率。

例如，在教學北師大版教材四年級上冊“角的度量”時，針對部分學生弄不明白怎樣測量角、利用量角度測量時是讀外圈還是內圈的刻度等問題，筆者將相關問題的詳細講解制作成微課（如圖6和圖7），通過直觀的視頻，手把手地教會學生測量，這樣學生不僅容易理解，還提升了學習信心和學習效率。

五、運用微課引導學生掌握抽象的定律

現階段的小學數學教學運用微課教學方法后，呈現了多元化的教學模式，而運用微課將直觀的平面圖形與抽象的定律相結合，可促進學生掌握抽象的定律。

例如，教學北師大版教材四年級上冊“乘法分配律”時，運用微課展示具體的情境圖（如圖8、圖9、圖10、圖11），并根據情境圖列出兩種不同的算式，讓學生知道，雖然列的算式不同，但結果是一樣的，這樣就可將直觀的平面圖形與抽象的定律相結合，學生理解起來更容易，也更符合學生的思維認知規律——由直觀到抽象。在課后的鞏固練習中發現，學生已經掌握本節課內容，不再像過去的只會死記定律。

總之，微課在農村小學數學教學中的運用，能進一步促進農村小學數學教學的改革與創新，同時激發學生的學習興趣和熱情，增強學生的學習主動性，提高課堂教學效率。因此，農村小學數學教師要有效發掘數學中的微課資源，不斷提高自身的微課制作技能，提升自己的專業素養，讓微課在農村小學數學教學中得到廣泛應用。

[ 參 考 文 獻 ]

林碧珍.數學思維養成課：小學數學這樣教[M].福州：福建教育出版社，2013.

【本文系安徽省電教課題“智能教學環境下微課在農村小學數學教學開發與創新的研究”（課題立項編號：AH2019368）的研究成果。】

（責編 黃春香）