小學數學中如何應用陶行知“生活教育思想”

林嘉宇

摘?要：小學年齡段是奠定基礎的關鍵時期，根據現時期學生身心發展規律，小學數學課堂應該結合當下生活內容，從生活中發現數學的魅力，并且加以應用。這個時候我們可以引申出陶行知的“生活教育思想”運用到實際課堂教學之中。讓學生自我形成發散性思維，在實際操作中增強動手能力和解決問題能力的同時，也提升教師的教學質量。

關鍵詞：小學數學;生活教育思想;教學策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0129-02

【Abstract】Primary school age is the key period to lay the foundation. According to the law of students' physical and mental development，primary school mathematics classroom should combine with the current life content，find the charm of mathematics from life，and apply it. At this time，we can extend Tao Xingzhi's "life education thought" to the actual classroom teaching. Let students form their own divergent thinking，enhance the practical ability and problem-solving ability in practical operation，and at the same time，improve the teaching quality of teachers.

【Keywords】Primary school mathematics;Life education thought;Teaching strategy

在進行小學數學教授時，應該要把教學內容和實際生活相關聯。用這種做法不僅有利于學生的身心發展，也能將數學學習生活化，提升學習效率和課堂教學質量。本文基于現階段課程發展現狀，主要對如何將陶行知的“生活教育思想”運用到數學教學中的意義和相關應用策略進行了探究。

1.在傳統教學模式下現存的問題

（1）學生課堂興趣參與度薄弱

傳統教授模式，老師主要講解內容，學生被動灌輸學習。

小學數學中當所涉及到較為繁雜的數學概念和太過抽象思維，學生掌握起來很有難度。傳統教育下的課堂，偏重于老師對于知識的灌輸和講解，對學生的吸引力不高，小學年齡段的學生很容易覺得所學的內容枯燥乏味，也缺失了課堂熱情減少了參與度和上課時候專注力。

（2）學生數學綜合運用能力不高

用傳統教學方式，學生綜合運用能力往往不高。因為教師往往更加注重于通過大量的練習去讓學生鞏固學過的內容。在傳統教學模式下，邏輯能力和自主探究得不到有效的提升。有了良好邏輯和思維能力，學生的數學學習效率也能加以突破。傳統模式下的小學數學教學效果不突出，課堂效率不高，學生接受起來相對來說比較慢。

2.“生活教育思想”對數學課堂的意義

（1）“生活教育思想”的基本概念

我國知名教育家提出了“生活教育思想”。這是結合實際情況下所提出的教育理論，其中重點論述了在教學中應該要注重提升學生的思維和動手實踐能力的培養。陶行知認為教師應該把生活和教學進行緊密結合。即教師不僅在課堂上教授課本中的基本知識，更加應該在生活中去實施進行教學。讓學生能進行自主探究，同時增強學生對于知識的綜合運用。

（2） “生活教育思想”對課堂的意義

在傳統教學方式里，學生常常被灌輸課本重點內容。在“生活教育思想”的指引下，教師將教學內容的設置更具有生活化的特點。更加注重對于學生的學習興趣培養。在此基礎上，也緩解了學生的課業壓力。此外，培養了學生的動手能力，學生在實際操作中，可以自己形成一定的數學意識，對于數學的基本概念也會有更加深入的了解。因此，引入陶行知的“生活教育思想”具有積極的促進作用。

3.“生活教育思想”在教學中的具體應用

（1）制定生活化教學方案

在我們的生活中，有很多事例可以和數學教學相結合。數學老師平時要注意仔細觀察，把和生活相關的事例結合靈活的教學方案相結合。制訂生活化的教學方案。這樣有利于讓學生加強對繁雜概念的理解，激發強烈的學習動機，從而提升學生的專注度。

以蘇教版五年級數學《圓的面積》這一課為例，在講解相關內容時，為了讓學生加強對于面積的理解，我制作了多媒體課件，向學生展示了一只羊被栓在木樁上吃草，其中繩長1.5 米。這個時候我請學生仔細觀察，羊可以吃到草的范圍形成了怎么樣的圖形？然后算一算，這個圖形的面積有多大呢？由此引出圓形面積的概念和相關算法。結合這樣的例子，讓學生感知數學和我們的日常生活之間是密不可分的。數學學習并不是只有枯燥的概念和復雜的運算，只要耐心觀察，數學在我們的生活里也隨處可見。

例如，在教授蘇教版一年級《認識人民幣》這一課時，為了讓孩子們熟練掌握貨幣換算，在教師教學方案設定中，可以制訂 “小小銀行”的游戲環節。請學生輪流擔任銀行行長，其他學生可以依次扮演顧客來進行貨幣兌換游戲。與生活中常見情景相結合。在角色扮演游戲學習有關貨幣的換算，讓學生對錢幣的價值有一個更加清晰明顯的認知和感受。在這種教學方案的制訂下，學生不僅能對數學產生濃烈的興趣，還會在常見的生活游戲中培養學生對于數學的自我探索能力。

（2）進行生活化課堂練習

實踐是理論最好的老師。現階段學生的思維能力發生變化，由形象到抽象進行過度，如果碰到數學教授相關概念太過于抽象，學生就很難以理解。這個時候可以鼓勵學生們動手實踐，來提高對抽象概念的理解能力。通過動手實踐，對所學內容加以更全面的綜合運用。

例如，在對《可能性》這一課內容進行講解時，里面涉及到了概率現象。教師可以設置摸球游戲，把粉黃兩個不同顏色的球放進同一個布袋里，請學生分組上來摸球，并且紀錄球的顏色。請學生耐心觀察并且思考，在一次游戲嘗試里，摸到粉色的概率是多少？ 黃色的呢？ 學生通過這樣簡單動手實踐，可以讓學生得出在一次嘗試中，摸到粉黃的機率分別是50%，加深對概率的理解。通過學生自己操作得出問題的答案，也可以力證數學在生活中也隨處可見，從而加深對概念的認識，提高數學學習的興趣度。

在教授三年級蘇教版《千克與克》內容時，生活中常用測重工具-天平對這節課起到重要的作用。教師可以借助天平幫助學生更好的理解“克”與“千克”之間差異并且引導學生進行相關換算，以及對物品“重量”的相關定義。比如，可以準備一些生活中常見的材料，如水瓶，蘋果，書本，白糖等常見物品，讓學生自己動手操作，進行稱重，并且記錄相關數據。在之后可以引導學生來進行不同單位之間的換算，借助天平稱重，讓學生更加直觀的學習這節課的內容，使得課堂變得更加生動有趣，學生在對常見物品稱重進行記錄的同時，也無形中掌握了這節課的重點內容。

（3）設計生活化的課后任務

在小學數學中，不僅要結合實際制訂方案，設置生活化的課堂，還應該設計融合生活實際的課后任務。在對學習過的知識進行回顧的同時，使學習和探究興趣變得濃厚，增強數學在生活中的實際運用。

例如，在上完《多邊形面積》這一課內容之后，可以設計和生活相關的課后任務，要求學對家中的臥室，廚房，洗手間等進行面積測量，測量完成后自主完成對家庭面積進行總和匯總。計算出總面積后，要求學生算一算以一塊磚為19元每平方米的單價，運用乘法來進行計算整個家里鋪滿地磚的價格。這樣結合生活化的課后習題，與傳統大量計算的習題相比，更好的鍛煉了學生的實踐能力，也提高了學生對于數學的綜合運用能力。

例如，在學習完和《統計》相關的內容之后，可以給學生布置一個任務，去自己的小區進行調研，“70歲以上老年人數占比統計”通過學生對自己的小區總人數和70歲以上老人人數的數字匯總，制作柱狀，折線或者扇形圖。也可以把不同小區的學生以5人為單位組建到一組，對組內的數據進行整合分析。通過對小區70歲以上的老人匯總分析，教師也可以適當向學生灌輸“關愛老人，尊老愛幼”的優良品德。結合生活化的課后作業，不僅加強了學生的數學自主探究性，還在數學教學中灌輸了對于優秀品德培養和教育。

綜上所述，在教授小學數學中應充分利用陶行知的“生活教育 思想”理論，充分落實在實際教學上面，制訂生活化的教學方案，引導學生在學習過程中多動手實踐，設計結合生活的課后任務，讓陶知行先生的理論，在教學過程里加以實踐，同時不斷深化改革，注重培養小學生對數學這一學科的靈活應用，增強學生自主探究性和實踐。

參考文獻

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