淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

葛斌

摘?要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)是一項應(yīng)用非常廣泛的教育手段，其中的微課是教師應(yīng)用最多，最為青睞的教育手段之一。而高中生物學(xué)教學(xué)是研究微觀結(jié)構(gòu)，和生物生命活動現(xiàn)象過程的教學(xué)，因此如何通過微課來展示不同的生命現(xiàn)象和過程，成為了廣大教育者值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：微課;高中;生物學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.91?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0119-02

【Abstract】With the rapid development of information technology，modern education technology has been a very wide range of educational means，of which micro class is one of the most widely used and favored educational means for teachers. High school biology teaching is to study the micro structure，and biological life activity phenomenon process teaching，so how to show different life phenomena and processes through micro class has become a problem worthy of consideration for educators.

【Keywords】Micro class;High school;Biology teaching

微課是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，通過信息化手段，制作一段短小精悍的視頻，讓學(xué)生按照教師的要求，和視頻的節(jié)奏，開始學(xué)習(xí)。通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很清楚的觀察到生命現(xiàn)象的變化，以及微觀生物體的不同的結(jié)構(gòu)。讓非常復(fù)雜，難以弄明白的概念瞬時間成為了生動形象直觀的概念。本次研究主要從課前導(dǎo)入、課中講解、課后拓展三方面，來探索微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.微課在高中生物學(xué)教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用

要上好一堂課，首先必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的熱情去展開學(xué)習(xí)。生物學(xué)知識是探索自然界現(xiàn)象和變化的學(xué)科，教師可以利用微課視頻的直觀性，和互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性特征，從而保證課堂導(dǎo)入能夠緊密結(jié)合自然現(xiàn)象變化，并以其生動形象化特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授關(guān)于種間關(guān)系的內(nèi)容時，筆者為了在課前能夠讓學(xué)生直觀的觀察到，生物界中不同的動物之間的種間關(guān)系和特征。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，通過播放教師事先做好的微課視頻，視頻以綜藝節(jié)目《動物世界》為主，展示了一只獅子在捕捉一只羚羊的過程;兩只穿山甲為了爭奪領(lǐng)地，而相互之間展開斗爭的過程;蛔蟲在人體的胃中吸收營養(yǎng)的過程;牙簽鳥和鱷魚共同生存的畫面。學(xué)生通過微課視頻，可以直觀的感受到大自然中的動物之間的關(guān)系，不僅僅只有我們傳統(tǒng)的捕食關(guān)系。

本次研究，筆者通過視頻作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過觀察視頻內(nèi)容，提前直觀的感受新知識，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的興趣。

2.微課在高中生物學(xué)教學(xué)中新課講授中的應(yīng)用

高中生物學(xué)知識所研究的內(nèi)容是大自然萬物的變化，和生物結(jié)構(gòu)方面的知識，內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、邏輯性相對來說比較強，如果僅僅憑借著教師的口頭講解，學(xué)生有時候很難弄懂，因此我們需要為學(xué)生營造直觀化、生動形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與情境活動，從而理解知識。

例如，筆者在講授植物細胞吸水和失水的相關(guān)知識時，許多學(xué)生對于植物細胞為什么會吸水和失水，原生質(zhì)層的概念等知識并不是很理解。因此筆者通過制作一段微課視頻來進行講解，視頻中通過動畫的形式來展現(xiàn)，植物的原生質(zhì)層是從細胞膜到液泡膜，以及中間的物質(zhì)，并且運用了不同顏色的標記來提醒學(xué)生，原生質(zhì)層的組成成分。這樣可以讓學(xué)生在腦海中加深對原生質(zhì)層組成的理解。在講授細胞失水和吸水這部分知識時，筆者通過動畫的形式向?qū)W生展示，當(dāng)細胞完完全全處于清水的環(huán)境之中，液泡的變化情況，以及處在濃度較高的液體環(huán)境之中，液泡的變化過程。從而引導(dǎo)出細胞失水和吸水的概念，以及再次將兩個動畫進行連續(xù)播放，來引導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)壁分離的概念。

本次教學(xué)筆者通過制作微課視頻，結(jié)合動畫的形式，讓學(xué)生在直觀上理解知識，在腦海中將知識的變化過程，映襯在其中。

3.微課在高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

教師可以利用微課來創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題融入在微課中，同時改變問題的呈現(xiàn)方式，讓問題能夠更好的吸引學(xué)生。所提出的問題要和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)相吻合，能夠?qū)W(xué)生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，同時問題的設(shè)計還應(yīng)該多層次、結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地思考問題。所以在課堂上，教師可以設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性的問題串 ，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，一步步循序漸進地深入思考新知，從而構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)化特征的知識體系，實現(xiàn)思維的暢通。

例如，在學(xué)習(xí)“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”這一節(jié)課時，本節(jié)課要求學(xué)生掌握：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，既涉及到微觀，同時也涉及到宏觀。教師在微課中可以設(shè)計以下問題：生物體內(nèi)組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類多少？所有的蛋白質(zhì)都含有全部種類的氨基酸嗎？寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)式，氨基酸是如何形成肽鍵？，寫出肽鍵的結(jié)構(gòu)式;蛋白質(zhì)是在哪一細胞器中合成的？其功能發(fā)揮的場所在哪？蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)如何？蛋白質(zhì)具有多樣性的直接原因？為什么蛋白質(zhì)會變性？在生活和維持生物體生命活動中，蛋白質(zhì)承擔(dān)著怎樣的功能？以上問題環(huán)環(huán)相扣，遵循生命觀念中的結(jié)構(gòu)和功能觀，從蛋白質(zhì)組成單位開始，過渡到氨基酸的結(jié)構(gòu)，肽鏈的形成，蛋白質(zhì)的多樣性等等，是以簡單直觀的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，一步步深入到復(fù)雜的微觀結(jié)構(gòu)層次。同時在每一個問題旁邊都加入了一些圖片或者動畫，如蛋白質(zhì)在哪一細胞器中合成的？該問題旁邊教師設(shè)計了幾個細胞器正在爭論著自己的功勞，非常有趣味。

利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，圍繞學(xué)生已有的認識結(jié)構(gòu)設(shè)計問題。同時問題的設(shè)計不能夠太枯燥無味，要結(jié)合學(xué)生的心理特點，設(shè)計一些有趣的動畫或者圖片，來吸引學(xué)生探索問題。學(xué)生在掌握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將思路從結(jié)構(gòu)向功能進行輻射，讓新知識在學(xué)生頭腦中形成清晰穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，從而保證學(xué)生思維的暢通性。

4.微課在高中生物學(xué)教學(xué)中課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固知識，應(yīng)用知識的過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都是通過為學(xué)生布置練習(xí)的方式，來引導(dǎo)學(xué)生課后進行學(xué)習(xí)。因此學(xué)生只是機械式的完成練習(xí)，在新時代的高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以利用微課來開展高效性、趣味性的課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課后也能夠帶著極高的興趣來展開學(xué)習(xí)。

例如，筆者在講授有絲分裂的相關(guān)概念時，學(xué)生對于細胞分裂不同時期，當(dāng)中的不同特點的理解還不是非常深，這也是教學(xué)的一個難點。為了讓學(xué)生在課后能夠突破難點，筆者制作了一個微課視頻，視頻中對有絲分裂各時期的特點，和分裂的動態(tài)圖都有了一個比較清楚的展示，同時在講解完每一時期的特征后，列出了相應(yīng)的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，有效的避免了教師為多個學(xué)生解決同一難點的弊端。教師還可以利用微課向?qū)W生展示一些生物學(xué)科學(xué)史知識，以及生物在戰(zhàn)爭、經(jīng)濟建設(shè)等領(lǐng)域的作用，以此擴寬學(xué)生的知識面。

筆者在實際教學(xué)過程中，通過微課引導(dǎo)學(xué)生突破重點，具有針對性強的特點，同時還將微課作為拓展學(xué)生知識面的主要工具，因此微課不僅僅在課堂教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，同時在課外也是一種非常好的教學(xué)方式。

5.結(jié)語

本次教學(xué)筆者著重探索了微課在課前、課中、課后的作用，突出了微課的直觀特征在其中的作用，體現(xiàn)了微課在知識表征、重難點突破、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面的作用。因此廣大高中生物教師，應(yīng)該努力探索微課在其中的作用。

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