美術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

周鴦

[摘 要]在小學(xué)教育中，美育已成為不可或缺的重要組成部分，其中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是美育中的重要任務(wù)。審美會伴隨人的一生，培養(yǎng)審美能力不僅可以讓學(xué)生對美丑進(jìn)行客觀的判斷和評價，還能夠在無形中提升學(xué)生的人文底蘊。美術(shù)課堂中，教師可從感受生活、鑒賞名作、啟發(fā)想象等方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教育;培養(yǎng);審美能力

[中圖分類號] G623.75[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0003-02

習(xí)近平同志明確提出要從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的高度，全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育，讓少年兒童身心健康成長。這就要求我們教師要扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神。美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對塑造學(xué)生的美好心靈具有重要作用，所以加強學(xué)校美育工作很有必要。

美術(shù)教育的目的不僅在于讓學(xué)生掌握美術(shù)技能，而且注重培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和審美創(chuàng)造能力。因此，作為美術(shù)教師，要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，改革創(chuàng)新教學(xué)策略，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的審美特點因材施教，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，由淺入深、從表及里，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐與經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、感受生活，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力

審美教育是一個長期的、潛移默化的過程。因此，教師要科學(xué)、靈活地運用各種教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造多途徑、多感官接觸外界事物的機會，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。

畫家吳冠中說過：“美的教育遠(yuǎn)比繪畫技巧的教學(xué)重要。”美術(shù)教育并非要求學(xué)生學(xué)習(xí)不同畫種，練習(xí)技法，通過考級的方式證明自己的進(jìn)步和能力。因此，美術(shù)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞大自然、感受生活，在大自然和生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。小學(xué)美術(shù)教材中有很多圍繞生活常見事物展開的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運用不同的策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡中的美。以《茂密的花》教學(xué)為例，學(xué)生在生活中隨處可見鮮花，但正因為常見，怎樣細(xì)致觀察、發(fā)現(xiàn)它的美便成為教學(xué)重點。第一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一朵花，從觀察花朵的姿態(tài)，再到花蕊的形狀、花瓣的肌理、花朵的色澤，甚至感受它的香味，分辨不同品種花朵之間的區(qū)別，讓學(xué)生嘗試將這些細(xì)節(jié)之美用自己的語言在畫紙上呈現(xiàn)出來;第二課時，教師通過多媒體信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受隨著花朵數(shù)量的增加，形成花田、花海所帶來的視覺沖擊，再讓學(xué)生賞析畫家克林姆特的代表作《葵花園》，并與現(xiàn)實生活中的花園進(jìn)行對比，示范指導(dǎo)如何靈活運用美術(shù)語言將花的茂密表現(xiàn)出來，使學(xué)生明白它與單獨的一朵花所帶來的美感是截然不同的。又如，教學(xué)《春天的色彩》一課時，教師將美術(shù)課堂移至室外，讓學(xué)生在大自然中去發(fā)現(xiàn)、去尋找春天的色彩。在這樣可見、可觸、可感的環(huán)境下，學(xué)生能夠更加真切地發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美。

當(dāng)下的美術(shù)教育，教師應(yīng)善于將生活融入教學(xué)之中，將教材內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，拓展學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的視野。正如雕塑家羅丹所說的：“這個世界從來不缺少美，但是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能更加主動地觀察生活，留心發(fā)現(xiàn)身邊的美，感受生活和美的真情實感。因此，審美能力的培養(yǎng)，不僅能深化學(xué)生對藝術(shù)的理解，而且可以增強學(xué)生對自然和生活的熱愛。

二、鑒賞名作，培養(yǎng)欣賞美的能力

在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑之一便是美術(shù)教學(xué)，其中欣賞藝術(shù)家名作是必不可少的一環(huán)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且可以使學(xué)生形成正確的審美觀念，提升學(xué)生的文化底蘊。同時，學(xué)生從小接觸大量的名家名作，既可以了解不同的藝術(shù)風(fēng)格、不同時期藝術(shù)家的創(chuàng)作，感知藝術(shù)的多樣性，又能拓展藝術(shù)視野的范疇，深化對藝術(shù)的理解。因此，針對不同年齡段的學(xué)生，教師在教材內(nèi)容的教授上側(cè)重點應(yīng)有所不同，如低段學(xué)生以欣賞、體驗為主，高段學(xué)生則欣賞與評述并重。

小學(xué)階段學(xué)生具有基本的審美能力，但由于年齡小，知識儲備不足，審美能力有限，不能深刻理解藝術(shù)家所表達(dá)的美。因此，美術(shù)教師的任務(wù)就是運用多種教學(xué)手段，傳授色彩、線條、透視、布局、造型等美術(shù)知識，為學(xué)生審美能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，幫助他們形成更豐富的審美理念、審美思維以及正確的審美觀。例如，教學(xué)《童年》一課時，教材中有中國畫作品《考試》、雕塑作品《冬天的陽光》以及年畫《歡天喜地》等，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察藝術(shù)家如何采用不同藝術(shù)手法表現(xiàn)自己的童年時光，認(rèn)識不同藝術(shù)表達(dá)方式的差異。如雕塑作品多為大氣簡潔，將藝術(shù)情感寄托于某一形象上;中國畫則在畫紙上再現(xiàn)童年場景，通過細(xì)節(jié)的描繪感染他人，傳遞自身情感。因此，在授課過程中，教師若注意以情感帶動教學(xué)，就能使學(xué)生更快、更易地感受藝術(shù)家傳達(dá)的情感，這樣培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也就更加切實有效。

除了在日常課堂上進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)外，在筆者學(xué)校安排的社會實踐中，有參觀美術(shù)館、博物館的活動;在俱樂部社團中，也時常有近距離訪問畫家、參觀畫家的畫室或工作坊等活動。學(xué)校提供多種方式和途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞美的同時，提高學(xué)生的綜合能力。

三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力

在學(xué)校教育中，美育不應(yīng)僅僅局限于美術(shù)技能的培養(yǎng)上，還應(yīng)該具有創(chuàng)造屬性。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要遵循審美規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，避免單一講解的授課模式，通過比較、討論等方式，讓學(xué)生有更多機會感知藝術(shù)作品，提高學(xué)生的審美興趣。正如畫家吳冠中所倡導(dǎo)的：“美育應(yīng)以激發(fā)想象力和培養(yǎng)美感為目標(biāo)，而不是統(tǒng)一、精確的模仿。”

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生充分想象，將眼睛看到的美通過藝術(shù)的加工創(chuàng)作表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。同時，讓學(xué)生多練筆、多創(chuàng)作，使學(xué)生在不斷用畫筆表達(dá)情感中增強表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，通過親身體驗，接受美的熏陶。

由于受所學(xué)知識和生活經(jīng)驗的限制，小學(xué)生對事物的認(rèn)識比較淺顯，對美的欣賞程度較低。因此，教師除了鼓勵學(xué)生大膽想象外，還要教給學(xué)生想象的方法，使學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品時能夠從多角度品味畫家表達(dá)的美的意境，不斷體會畫家傳達(dá)的情感。同時，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材本身的知識點創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如身臨其境，聯(lián)系實際生活進(jìn)行合理想象。例如，教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)五年級下冊第八課《奇思妙想》時，教師給學(xué)生欣賞畫家馬格麗特的油畫作品《比利牛斯山之城》：一塊巨石漂浮在藍(lán)色的天空中，飛越大海。“這是一幕多么神奇的景觀！”賞析作品時，學(xué)生感受到藝術(shù)家采用超越常規(guī)的構(gòu)思方式，將生活中不同的東西在同一幅畫中呈現(xiàn)出來。通過賞析名作，鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時大膽地展開想象的翅膀，創(chuàng)造藝術(shù)之美。

另外，如何讓學(xué)生深切地感受到繪畫創(chuàng)作的美，教師的示范至關(guān)重要。美術(shù)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先分析畫面，在欣賞藝術(shù)家作品的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)不同的表現(xiàn)方法，再進(jìn)行創(chuàng)作。其中，教師的示范作用不可小覷，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生感受到藝術(shù)創(chuàng)作的自由。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

四、深化思想，提升人文底蘊

美學(xué)思想觀念是我們進(jìn)行藝術(shù)實踐活動的先導(dǎo)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的理論先驅(qū)。因此，在教學(xué)過程中，教師需要不斷提高學(xué)生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)其觀察力、想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生建立正確的審美觀念，形成客觀的、藝術(shù)的、豐富的審美眼光。由于小學(xué)階段的學(xué)生喜歡模仿，所以在日常教學(xué)中，教師的一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。如教師的審美觀以及在教學(xué)中給學(xué)生欣賞的名家作品等，都會對學(xué)生起到一定的指導(dǎo)作用。通過教師對學(xué)生美學(xué)思想的引領(lǐng)，使學(xué)生對事物能夠擁有客觀的審美標(biāo)準(zhǔn)，在生活中能對美與丑進(jìn)行辨別，有助于學(xué)生更好地接受美的熏陶。

在中華民族的發(fā)展史上，美育具有重要的作用和意義。對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化的傳承與發(fā)揚，學(xué)生要先擁有家國情懷和偉大的民族精神，所以教師應(yīng)將民族情感滲透貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終。例如，小學(xué)美術(shù)教材五年級上冊的《中國龍》、六年級下冊的《追尋文明的足跡》，通過欣賞前人留下來的優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生了解中國的歷史和藝術(shù)并學(xué)會保護(hù)它們，傳承下去。中國是世界上古文明發(fā)祥地之一，在《剪紙中的古老記憶》一課教學(xué)中，教師可讓學(xué)生了解我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的剪紙藝術(shù)，掌握剪紙技法，認(rèn)識不同剪紙形象的象征意義。通過一次次的美術(shù)課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深切地感受我國豐富的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，提升學(xué)生的人文底蘊。

傳統(tǒng)藝術(shù)文化教育，除了研究世界文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)外，還可以通過區(qū)域文化，讓學(xué)生深入了解身邊的傳統(tǒng)文化藝術(shù)。如筆者所在的地區(qū)有蘇州的“水八仙”文化、“蘇州園林”藝術(shù)、“吳門書畫”等，能讓學(xué)生感受到“瑤池天竺聚蘇州，方寸滄浪自古流”“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。這樣以美育深化學(xué)生的家國情懷，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以增強學(xué)生的家鄉(xiāng)榮譽感。

總之，美術(shù)課堂中，教師要靈活運用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，懂得欣賞自然之美、藝術(shù)之美，更能將這些美以藝術(shù)手法呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力和大膽的創(chuàng)造力，從而逐步提高學(xué)生的審美能力，提升人文底蘊，使學(xué)生形成客觀的、藝術(shù)的審美眼光。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 尹少淳.《尹少淳談美術(shù)教育》[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.

[2] 尹少淳.《小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略》[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2010.

（特約編輯 木 清）