幼兒園繪本閱讀活動中的師幼互動芻議

王婷婷

摘?要：師幼互動在幼兒園開展繪本閱讀活動中，能激發幼兒閱讀興趣，反映并保障閱讀質量，促進幼兒身心健康發展。互動主體關系不協調，差異性互動評價標準存在，欠缺良好的互動課堂環境，幼師個人綜合素質參差不齊等，是當前幼兒繪本閱讀活動中師幼互動存在的問題。本文提倡要扮演好教與學的角色，采取多元互動評價標準，營造良好的互動環境，豐富輔助授課手段，加強幼師培訓。

關鍵詞：學前教育;繪本;閱讀;師幼互動

【中圖分類號】G615?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0046-02

【Abstract】Teacher child interaction in kindergarten picture book reading activities，can stimulate children's interest in reading，reflect and ensure the quality of reading，and promote the healthy development of children's body and mind. There are some problems in children's picture book reading activities，such as the uncoordinated relationship between teachers and children，the existence of different interactive evaluation standards，the lack of good interactive classroom environment，and the uneven personal comprehensive quality of preschool teachers. This paper advocates to play a good role in teaching and learning，adopt multiple interactive evaluation standards，create a good interactive environment，enrich auxiliary teaching methods，and strengthen the training of preschool teachers.

【Keywords】Preschool education;Picture book;Reading;Teacher child interaction

師幼互動教學，貫穿幼兒園開展教育活動的始終。根據幼兒的生理發育、心理健康等層面，在幼師的引導、陪伴下開展各種學習、生活、游戲等活動，是非常必要的教育工作。在幼師的陪伴與輔導下，開展幼兒繪本閱讀活動，通過優美的文字、細膩的情感體驗、有趣的情節，能不斷增強幼兒的語言表達能力、閱讀理解能力、思維想象力等。本文將以開展幼兒繪本閱讀活動為研究視角，分析如何在繪本閱讀活動中實現師幼互動。

1.師幼互動對繪本閱讀教學的作用

（1）激發閱讀興趣。師幼互動，主要是指幼師與幼兒之間，通過語言或肢體動作等，形成一種良性的往來，在這個往來互動過程中，不斷建立起平等的、和諧的師生關系。幼兒園開展繪本閱讀活動，幼兒教師以幼兒的視角、模仿幼兒的神態舉止、語言語氣等，同幼兒之間建立互動往來的關系，讓幼兒產生被理解、被關注的情感，能使幼兒產生閱讀興趣，增強閱讀的主動性。

（2）反映并保障閱讀質量。在繪本閱讀活動中，運用師幼互動的教學模式，一方面，通過無障礙的互動往來，能使幼兒教師快速地檢驗幼兒的閱讀效果，觀察出幼兒是否理解了閱讀材料，是否從中獲得了情感共鳴。

另一方面，幼師引導幼兒閱讀繪本，能使幼兒在閱讀方法、閱讀效率方面獲得提高，從而有效保障幼兒的閱讀質量。

（3）促進幼兒身心發展。幼兒的成長離不開閱讀，他們在閱讀中認知，在閱讀中識字，在閱讀中提升情感體驗，所以，閱讀對幼兒而言，本身就是一件利于身心健康的活動。

幼兒教師通過繪本閱讀，帶領幼兒參與到童話故事的世界，發揮他們的想象力，創造力，肯定他們的表現，滿足他們的表現欲望，增強他們的自信心，有助于幼兒身心獲得健康發展。

2.繪本閱讀中的師幼互動存在的幾個問題

（1）互動主體關系不協調。眾所周知，教與學過程中，應當處理好教師與學生之間的關系，才能促進教學質量的提高。在繪本閱讀活動中，幼師與幼兒是教與學的兩大主體，若協調不好兩者之間的關系，勢必不利于有效開展閱讀教學。

例如，有的幼師為了突出幼兒的自我能動性，完全放任幼兒開展自由閱讀，幼師自己儼然變成了旁觀者。有的幼師為了加強互動效果，嚴格控制幼兒的需要表達或肢體動作，一言一行都要在幼師的掌控下完成。以上不協調的教學主體互動，都不利于閱讀教學的實施。

（2）差異性互動評價。長時間以來，幼兒園對幼兒的互動評價標準都具有不平等性，即循規蹈矩、聽話認真的幼兒，自然而然會受到幼師的喜歡，調皮搗蛋、活潑好動的幼兒，會變成常常受到管教和批評的對象。

例如，開展幼兒繪本閱讀活動時，幼師會不自覺的對遵守紀律的幼兒，表現出更多的親近感，對待思維跳躍、不遵守規矩的幼兒表現出不滿意。這樣差異性互動評價標準，讓幼兒處于互動環節中的被動地位，無法建立師幼平等關系。

（3）不利于師幼互動的課堂環境。當前，所謂的“貴族幼兒園”即國際化標準幼兒園，采取的是小班教學，一個班級最多十幾個幼兒，配備三到四名幼師，這樣的教學環境，能讓每一個幼兒都受到幼師的關注，促成師幼互動結果。

實際上，大部分的幼兒園，尤其是我國的公立幼兒園，一個班級有接近五十個幼兒，也只匹配三到四名幼師，顯然，這種教學環境，無法讓每一個幼兒都有親近幼師的機會，不利于實現師幼互動的教學模式。

（4）幼師的個人能力參差不齊。我國大部分公立幼兒園，在幼師招聘環節，基本能做到“凡進必考”，對幼師隊伍組建，有嚴格的一套人事規范制度。然而，對私立幼兒園來說，幼師的門檻就顯得容易得多，常常出現人才素質、教學水平等參差不齊的狀況。

例如，在幼兒繪本閱讀活動中，當幼兒思維爆棚，冒出許多稀奇古怪的想法時，有的幼師善于循循善誘，做出正面及肯定的互動反應，而有的幼師卻表現出冷漠與厭煩。這些不同的互動表現，對建立幼兒的自信，激發幼兒的想象力、創造力，能產生出正反不同的效果。

3.分析如何有效開展繪本閱讀活動中的師幼互動

（1）扮演好教與學各自的角色。幼兒繪本閱讀活動中，幼師要找準自己的角色定位，即教育者、指導者。首先，幼師不能替代幼兒閱讀，也不能控制幼兒閱讀，更不能不管幼兒開展閱讀。幼師要做好指導與輔導的工作，傳授閱讀的方法，傳遞閱讀的情感，幫助幼兒理解閱讀的內涵，提升個人認知能力。

其次，幼師要突出幼兒的主體位置，鼓勵每一個幼兒自覺參與閱讀過程，在雙方良性互動中，引導幼兒共同體驗、相互分享閱讀的快樂。只有幼師與幼兒處理好兩者之間的關系，扮演好教與學各自身上的角色，才能有效促進繪本閱讀活動達到預設的教學效果。

（2）采取多元評價標準。幼兒園要提倡因材施教，采取多元化的評價標準，認真負責地善待每一個幼兒。幼兒來自不同的家庭環境，有著不同的遺傳基因，具有不同的個性特征，幼師應當看到每個幼兒的差異性，全方位地審視幼兒，善于看到幼兒身上的閃光點，平等地對待每一個幼兒，才是實現真正的良性互動。

例如，我們在開展《小熊的一家》繪本閱讀活動時，幼師可以將所謂的“好孩子”、“壞孩子”進行分組，對閱讀理解能力、表達能力強的幼兒，幼師可以指導幼兒開展講繪本故事，或表演繪本故事的活動。對各項能力偏弱一點的幼兒，幼師重在引導和鼓勵，從朗讀文段，模仿故事情節入手，不斷增強幼兒的表現力和自信心。

（3）營造良好的互動環境。大部分公立幼兒園，班級生源眾多，班級環境和班級紀律，是促成繪本閱讀教學互動質量的前提條件。幼師要善于創造多種互動模式，營造良好的互動環境。閱讀活動互動，可以在課堂上實現一對多的互動，也可以在課堂外進行閱讀內容探討，實現一對一的互動。

幼師要尊重和愛護每一個幼兒，建立每個幼兒成長發育檔案，彼此建立熟稔與信任的師幼關系。幼師要多肯定，多鼓勵，多關心，多欣賞幼兒，與幼兒家長之間建立互通互聯的關系，從側面增進師幼互動的機會。

（4）豐富教學輔助手段。開展繪本閱讀活動，單純依靠幼師講授，顯然互動效果有限，借助現代化教學輔助手段，能促進師幼互動，提高閱讀教學質量。

幼師要善于制作多媒體課件、微視頻等，利用豐富多彩的圖片，生動有趣的動畫視頻，激發幼兒閱讀的動力，輔助幼兒理解閱讀內容。幼師還可以開展繪本朗讀比賽，講故事比賽，故事表演游戲等活動，使幼兒在游戲活動中體驗閱讀內容情感，提高閱讀質量。

（5）加強幼師教育培訓。幼兒園要重視幼師隊伍建設，打造一只優良的幼兒教育團隊，積極開展幼兒教師教育、心理學業務知識培訓，職業道德素質培訓，以及教師個人修養培訓。

幼師是幼兒成長的人生導師，他們的言行舉止，深深地影響了幼兒在生理、心理方面的發展。因此，作為幼兒教師，要嚴格規范自己的言行，給幼兒樹立正確的學習榜樣，在專業技能、道德修養、職業素養等方面，不斷要求進步，不斷提升個人的能力，對每一個幼兒負責，對幼師這個神圣的職業負責，在正確的人生觀里發揮師幼互動的學習效果。

4.結束語

綜上所述，構建師幼互動的教學模式，在幼兒繪本閱讀授課環節中具有重要的作用。繪本圖文并茂，生動形象的畫面感，為幼兒創造了一個充滿想象的童話世界，使幼兒對客觀世界建立了感性認識。幼師陪伴幼兒共同閱讀，互動閱讀，教幼兒認讀、識字、體會情感，為幼兒打開了一扇微觀世界的大門，對幼兒的理性認識、想象力、創造力、觀察力、溝通力的培養起到了不容忽視的促進作用。

參考文獻

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