生活即教育，知行做合一

顧艷

摘?要：低年級的小學數學教學采取生活化的策略是十分必要的，因為對一年級的小學生來說，數學邏輯性和思維性強的特點，使得他們如果離開了豐富生動的教學環境就就無法很好的體驗數學所帶來的樂趣，也無法較為順暢的獲得數學知識和逐漸形成數學能力。本文結合陶行知教育思想，闡述了生活化教學在小學低年級數學教學實踐中的開展策略。

關鍵詞：小學;低年級;數學;生活化;教學

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0030-02

【Abstract】It is very necessary for junior primary school mathematics teaching to adopt the strategy of life oriented， because for the primary school students of grade one， the characteristics of strong logic and thinking in mathematics make them unable to experience the fun of mathematics well without a rich and vivid teaching environment， and can not obtain mathematical knowledge and gradually form mathematical ability smoothly. In this paper， combined with Tao Xingzhi's educational thought， this paper expounds the development strategy of life teaching in the practice of mathematics teaching in the lower grades of primary school.

【Keywords】Primary school;Junior grade;Mathematics;Life;Teaching

數學教學對低年級小學生來說難度不小，受成長發育理解水平不足和課堂教學手段不夠豐富影響，小學生學起來有困難。數學知識也確實有一些難點，教師要通過有效手段將難點與小學生的興趣結合起來，為他們創造學習數學的不竭動力，才能發揮數學對小學生成長的作用。

1.生活化數學教學的內涵以及積極作用

生活化數學教學本質上是從生活中發掘教學素材，利用生活手段開展教學的活動。生活化教學有幾個特點：一是教學內容貼近生活，教師可以采取生活中的例子、生活中的手段、生活常識來輔助教學，使學生產生親切感，增強體驗感。二是教學形式可以實現多樣性，生活化教學素材、情境豐富，手段多樣。三是生活化的數學，場景情景營造也是多樣的，教師需要將理論和實踐聯系起來，增強數學知識在具體情境中的滲透和融入，使學生潛移默化受到感染，提升數學知識的體驗性。

生物化教學的積極作用表現在三個方面：一是可以提高學生的興趣，利用生活化教學將生活素材與學生探索過程相結合，有利于增強他們的興趣。二是提高教學的有效性，以往小學低年級數學教學，由于教學活動過于理論化，導致學生缺乏一定的體驗，參與性不足，能夠理解的內容也十分有限，而生活化教學，能夠實現理論與實踐相結合，使學生在實際案例中感受數學知識的實際應用，提升對數學的興趣提升。三是有利于增進師生互動交流，學生的主動和積極地參與，有利于課堂氛圍的營造，實現了學生的主體地位;圍繞學生開展課堂設計，也增加了教學的有效性。

2.小學數學“生活化”教學應思考的問題

首先，要以數學內容為基礎載體，有綜合性。數學生活化教學的目的，表現為讓學生整體認識數學學科，在生活中綜合運用數學學科知識，體會到有效地、合理地運用數學知識能給生活帶來不可替代的便捷。從數學專業角度出發，適當與生活結合，利用學科在生活中彼此關聯的特點，讓學生去思考問題并解決問題，滲透數學的思想方法，進而獲得初步的數學活動經驗。

其次，要更加突出適應性、可行性。知行做合一實踐是認識的來源，是檢驗認識的唯一標準，數學“生活化”教學本質是實踐，要讓學生覺得行動的容易，在親身體驗中，獲得直接經驗，激發學生的動手實踐的愿望。同時，教師考慮到不應只是培養學生動手能力，而是要通過這個活動，讓學生在實踐中充分發揮主動性、創造性，提升認知水平，通過親自解答問題，獲得認知、行動、心理、情感等方面的全面發展。教師應充分考慮學生成長發展階段性思維、心理特征和認知水平，進行觀察、討論、交流、分析和總結、歸納，培養學生綜合解決生活中具體問題的能力，自我檢驗學習書本知識的效果的能力。

再次，要充分體現生活性。數學不是紙上談兵，數學起源于生產勞動，是生活的產物，因此，讓數學回歸自然，回歸生產生活，縮短數學與人、自然的距離，引導學生親身感受生活中的數學，意義十分重要。數學理解要與生活接軌，要善于捕捉生活中的例子，引導學生用數學框架觀察生活。

最后，主要目的是培養創新性。教師要善于設置啟發性環節，激發和培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。使學生在這個過程中體驗自己親自動手帶來的成就感。在小學階段，學生應當具備的創新思維，指的是相對于自己以前經歷的進步。這種創新力是在日常學習、生活中對點滴的積累，具體舉例來講，就是運用獨立思考能力對一個知識點進行理解、轉化，而不是死記硬背;對生活中的問題，能夠從定式思維中解放出來，找到另一種解決方式。

3.小學低年級數學教學“生活化”實施策略

第一，利用生活素材開展教學。實現小學低年級數學教學的生活化，利用生活中的素材是常用的手段，也是較為直接和有效的手段，教師可以從學生日常生活中選擇一些可以從數學角度進行闡釋的案例，將數學知識融入其中，引導學生對生活案例進行分析探討，鍛煉思維能力。例如，有趣的七巧板的教學，教師可以采取繪制簡筆畫的形式，引導學生將許多種動物的真實圖片進行簡化。使用三角形、長方形、正方形、圓形和點進行創作。把學生的想象力激發出來，不僅認識了各種圖形，還訓練了動手能力，抽象思維能力。

第二，創設生活情境開展教學。生活中的情境要選擇小學生感興趣的，以常見的生活場景，作為教學手段，然后引導學生進行體驗。例如，對連加連減的教學進行情景式創設。過年了，小明的爺爺到小明家看望孩子們，帶了一袋糖果，一共有10顆，爺爺分給小明3顆，又分給小明的妹妹3顆，請問爺爺還有幾顆？這樣的情景創設，有利于學生產生興趣，樂于運用數學知識，進行計算10-3-3=4。

第三，教師要培養小學生建立問題意識，教會它們如何發問，進而養成質疑和發問習慣。在數學教學過程中，教師要給予他們機會進行提問和表達，激發探索新知識的好奇心，幫助學生在自主參與課堂教學的過程中，逐漸學會如何發問、如何提問。教師也要積極為學生提供技術支持，營造思想開放的交流環境，鼓勵學生勇敢提問，積極表達，消除學生的恐懼和害羞情緒，把大膽提問的良好習慣培養出來。

第四，培養交流分享的意識。人類是社會性群體，生活是群體的生活，每個人發揮一定的作用。因此，在生活中懂得如何與別人相處，如何進行分享交流，也是課堂教育應當重視的培養目標。教師可以設置一個由多人共同完成的題目，由學生組隊合作，自行設計研究方式和動手操作的思路，有利于學生組織協調能力和團隊合作意識進行培養。例如，對認識方向的復習課，教師可以讓學生橫成排豎成列的就座，以問路對話的形式開展，有問有答，教會學生怎么給行人指路。如有人要找某某同學，要求學生回答他在你的什么方向？你在某某同學的什么方向？也可以就校園內的建筑、景物進行提問：操場在教學樓什么方向？校園在乒乓球臺什么方向？。此外，還可以開展課前三分鐘活動，通過學生個人講演的方式，讓學生分享一些自己在做題學習，復習中獲得的經驗，把自己的經驗分享給大家有利于推動，有利于其他同學共同借鑒，從而推動班級整體的共同進步。學困生可以把學習中遇到的困難講出來，教師和學生一同幫忙解決，一起監督學習，實現班級內的互幫互助。除此之外，教師還可以分享一些奧數知識，分享對日常學習有幫助的數學思維邏輯方法，為活躍學大腦提供有利條件。

總之，生活化的數學教學在小學低年級教學中有很強的實踐意義，教師通過運用生活中的素材和情景創設來實現對學生的有效引導，引導他們自主參與到實踐教學過程中，也有利于對身邊教學手段的充分運用，提高教學效率，使得小學生在數學體驗中獲得成長。

參考文獻

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