翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)

楊靜

摘 要：中職教育是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)輸送高質(zhì)量技術(shù)型人才的責(zé)任與義務(wù)，在當(dāng)前我國(guó)教育體制改革不斷深化的背景下，中職教育事業(yè)既迎來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)科目是中職教育的主要課程之一，主要以培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為工作目標(biāo)，增強(qiáng)中職英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量，不僅有助于提高學(xué)生的整體成績(jī)，更能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

相比于其他科目來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程作為外來(lái)語(yǔ)種和文化的教學(xué)，更具有復(fù)雜性和綜合性，在中職教學(xué)工作開(kāi)展當(dāng)中，不僅需要幫助學(xué)生提高英文單詞掌握量，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使其能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通和寫(xiě)作，而作為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展下的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂顯然能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并有效提高課堂時(shí)間利用率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

（一）科學(xué)性

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，為人民生活生產(chǎn)帶來(lái)了極大的便利條件，而對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供了更加多元化的方式方法，進(jìn)而為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力的技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的開(kāi)展，主要依托于現(xiàn)代電子信息化技術(shù)，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容的檢索和搜集，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件的操作，將課件不斷優(yōu)化完善，進(jìn)而上傳到網(wǎng)絡(luò)云端空間保存，而學(xué)生僅需要通過(guò)簡(jiǎn)單的電子設(shè)備操作，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)課件的調(diào)取和觀看，從中學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，所以科學(xué)性是翻轉(zhuǎn)課堂的主要屬性，科學(xué)技術(shù)成果也是翻轉(zhuǎn)課堂的必要實(shí)踐手段，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)課件的學(xué)習(xí)即可完成學(xué)習(xí)，將課堂的寶貴時(shí)間極大程度節(jié)約，或是用于答疑解惑，或是用于重點(diǎn)拔高，都能夠增強(qiáng)教學(xué)效率，所以翻轉(zhuǎn)課堂形式的普及與應(yīng)用，顛覆了我國(guó)傳統(tǒng)教育體制當(dāng)中教師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，從而在中職英語(yǔ)教學(xué)工作的整體開(kāi)展當(dāng)中，使學(xué)生逐漸掌握主動(dòng)權(quán)。

（二）靈活性

以往我國(guó)中職院校的教學(xué)工作開(kāi)展當(dāng)中，主要以教師口授和板書(shū)形式為主，在課堂當(dāng)中教師具有絕對(duì)的權(quán)威性和主動(dòng)性，教學(xué)工作的開(kāi)展也相對(duì)較為局限，并且學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，其學(xué)習(xí)積極性難免下降，一旦教師所講述的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的想法，而翻轉(zhuǎn)課堂所具備的靈活性，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改善了課堂氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。對(duì)于中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主要方式，但在當(dāng)前我國(guó)教育體制改革當(dāng)中，隨著教學(xué)任務(wù)不斷增加，原有課堂時(shí)間已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而教師迫于工作壓力，在課堂當(dāng)中僅能夠初步完成教學(xué)目標(biāo)，而無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下，以音頻、視頻、圖片等形式所組合而成的課件保存方便，取用操作簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)論是在任何環(huán)境下，通過(guò)對(duì)設(shè)備的操作均可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)開(kāi)展，所以有效提高了學(xué)生碎片化時(shí)間的利用率，而課堂時(shí)間會(huì)更多地用于處理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，以及教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，為學(xué)生講解英語(yǔ)寫(xiě)作精要，所以學(xué)生與教師的壓力同步下降，而教學(xué)效率卻逐步提高。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師為了提高課堂時(shí)間的有效性，積極組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討和分析，通過(guò)不同學(xué)生思想的碰撞，為英語(yǔ)寫(xiě)作方式和內(nèi)容帶來(lái)多種可能性，在提高學(xué)生英語(yǔ)水平和團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)，班集體內(nèi)部的凝聚力和向心力逐漸增強(qiáng)，形成積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）互動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)工作開(kāi)展當(dāng)中，由于教師的把控力度較強(qiáng)，所以課堂氛圍相對(duì)更加嚴(yán)肅緊張，而學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中雖然存在疑問(wèn)，卻難以及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，在難點(diǎn)不斷累積的情況下，致使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展受到阻礙，不僅影響學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，還阻礙了良好師生關(guān)系的形成，所以相比于這種方式，翻轉(zhuǎn)課堂主要以網(wǎng)絡(luò)為知識(shí)傳授的依托，學(xué)生與教師可以在不同的時(shí)間和空間進(jìn)行交流，進(jìn)而有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改善自身所存在的問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展中，互動(dòng)性首先體現(xiàn)在課堂氛圍當(dāng)中，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)后，課堂時(shí)間主要用來(lái)答疑解惑，所以提問(wèn)成為課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生更加敢于提問(wèn)和尋求幫助，并在教師的引導(dǎo)下改善自身寫(xiě)作問(wèn)題后，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和再次寫(xiě)作，所以這種教學(xué)方式也更加貼近英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)所具有的實(shí)踐性的特點(diǎn)，進(jìn)而能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)與科學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)不再拘泥于課件學(xué)習(xí)形式，教師可以通過(guò)與學(xué)生群體直接連線的方式，進(jìn)行實(shí)時(shí)講授和輔導(dǎo)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，一旦產(chǎn)生疑問(wèn)，則可以通過(guò)設(shè)備的操作，及時(shí)向教師進(jìn)行提問(wèn)并獲得教師的幫助，所以翻轉(zhuǎn)課堂所具有的互動(dòng)性特點(diǎn)，能夠改善師生關(guān)系，為教師進(jìn)行教學(xué)理念與方式的調(diào)整提供幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)階段

翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，微課作為教學(xué)工作的主要開(kāi)展形式，應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性和可靠性，所以在教師的微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，則需要不斷提高自身計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用水平，結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保障教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和生活習(xí)慣。微課的設(shè)計(jì)與制作，應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)內(nèi)容為主體，所以教師在素材的搜集和整理當(dāng)中，需要充分考慮素材與課本的關(guān)聯(lián)性，如在進(jìn)行home-work寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師則可以制作有關(guān)英文信件的寫(xiě)作微課，讓學(xué)生掌握信件的基本格式，提高學(xué)生寫(xiě)作的規(guī)范性，在全面講解完成后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)視頻內(nèi)容的掌握和理解，自主創(chuàng)作書(shū)信，而為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在視頻當(dāng)中，還可以為學(xué)生展示多樣化的寫(xiě)作布局，以供學(xué)生自主選擇，學(xué)生在觀看微課后如果依然存在疑問(wèn)，可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻內(nèi)容的方式，自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，如果還是難以解決，則可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行記錄，并在課堂當(dāng)中直接進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這種教學(xué)方式的開(kāi)展，能夠加快學(xué)生掌握知識(shí)的速度，并構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的寫(xiě)作體系。為了確保微課內(nèi)容具有規(guī)范性和可靠性，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重素材質(zhì)量的把控，避免侵權(quán)和違規(guī)操作，教師應(yīng)當(dāng)積極引用其中的積極部分，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）課堂實(shí)訓(xùn)階段

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式當(dāng)中課件作為學(xué)生的主要知識(shí)來(lái)源，但課堂依然具有絕對(duì)的重要性，其不僅能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)記憶，更加有助于一體化教學(xué)模式的開(kāi)展，提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的利用率，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，所以在課堂實(shí)訓(xùn)階段，教師依然需要具有充分的職能認(rèn)知，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式當(dāng)中，課堂實(shí)訓(xùn)階段的開(kāi)展模式包括以下三種：（1）答疑解惑。答疑解惑主要以解決學(xué)生在微課當(dāng)中或是自身生活當(dāng)中所存在的英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題為主，所以教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)學(xué)生所記錄問(wèn)題的搜集和羅列，有針對(duì)性地進(jìn)行解決處理，并從中掌握不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中問(wèn)題的集中體現(xiàn)，通過(guò)自身教育方式的調(diào)整，提高學(xué)生知識(shí)接收效率。（2）小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，教師需要對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分析和規(guī)劃，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)進(jìn)行搭配組合，形成小組成員之間優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)的小組學(xué)習(xí)體系，在小組成員的探討和分析過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)作為觀察者和引導(dǎo)者，積極聆聽(tīng)學(xué)生思考和分析的內(nèi)容，進(jìn)而把控課堂秩序和小組探討時(shí)間，并對(duì)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)部分集中記錄，以便于統(tǒng)一解決處理，小組成員之間可以通過(guò)互相評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式等所存在的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。（3）英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)比。相比于以上兩種方式，英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)比的形式更加切合實(shí)訓(xùn)的要求，教師在課堂當(dāng)中為學(xué)生布置寫(xiě)作題目和寫(xiě)作方式，在全體學(xué)生寫(xiě)作完成后，以教師評(píng)價(jià)和班集體成員評(píng)價(jià)兩種方式為基準(zhǔn)，對(duì)優(yōu)質(zhì)文章進(jìn)行鼓勵(lì)，樹(shù)立模范典型，激發(fā)其余學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）課后鞏固階段

在課前預(yù)習(xí)和課堂實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，為了加強(qiáng)學(xué)生印象，鞏固學(xué)生知識(shí)體系，則需要學(xué)生再次觀看微課，或是將所寫(xiě)作的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)空間等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。首先，在課后鞏固階段，學(xué)生通過(guò)電子設(shè)備的錄入和上傳，將自己寫(xiě)作的文章內(nèi)容發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，或是直接傳輸給教師，有助于外界對(duì)自己的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正，而學(xué)生的作文和分?jǐn)?shù)將保存在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，對(duì)于成績(jī)較高的學(xué)生，則能夠獲得榮譽(yù)感和自信心，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，成績(jī)逐步提高的同時(shí)，依然可以滿足學(xué)生的心理需求。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，微課長(zhǎng)期保存在網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中，所以無(wú)論是學(xué)生對(duì)以往所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還是在面臨考試之際梳理知識(shí)體系，展開(kāi)總體復(fù)習(xí)，都能夠隨時(shí)進(jìn)行查閱和使用，所以教師在課件全部制作完畢后，還可以結(jié)合以往學(xué)生所提出的問(wèn)題，以及在課堂當(dāng)中的觀察情況，制作出重點(diǎn)復(fù)習(xí)大綱，在其中集中體現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)內(nèi)容和解決方式，并規(guī)劃設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)的寫(xiě)作模板作為參考，其中包括制作大綱、明確寫(xiě)作手法以及寫(xiě)作技巧等內(nèi)容，為學(xué)生提供大體上的整體寫(xiě)作思路，以便于學(xué)生在總復(fù)習(xí)的緊張氣氛當(dāng)中，能夠快速回憶和整合知識(shí)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)之后的一種新型教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而不拘泥于教師所傳授的知識(shí)，獲得了更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。所以中職院校教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視和并積極提高應(yīng)用水平，不斷優(yōu)化改良教學(xué)方法，切實(shí)為學(xué)生整體實(shí)力的提高提供保障。

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