如何在班級管理中發展聽障生的家校協同教育

王蕾

摘要：聽障學校的兒童大半為住宿生，部分同學甚至與父母聯系較少，家庭關系不融洽。聽障兒童由于聽力缺失，其性格特點為外向，耿直，孤獨、自卑、敏感，情緒反應強且不穩定、富有同情心。聽障兒童的形象思維非常發達，但看問題往往只看到問題的表面現象，不太注意問題的內在聯系，班主任在管理聽障班級的學生時更需要由封閉式辦學逐步走向開放式辦學，家校協同教育顯得尤為重要。班主任在班級管理時可利用家長、社會等多方面教育資源互相協調、密切合作、形成合力， 共同為學生的發展創造良好的條件，從而有力促進素質教育的實施。本研究旨在從班級管理方面來簡述聽障學校、家庭和社會協同教育的狀況，進而進行如何在班級管理中發展聽障生的家校協同教育。

關鍵詞：協同教育 聽障學校 對策研究

分類號：G636

一、聽障學校協同教育的發展現狀

1999年6月第三次全國教育工作會議文件《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，“學校、家庭和社會要互相溝通、積極配合，共同開創素質教育工作的新局面。”這是對協同教育概念的重要表述。因此，協同教育體現了時代精神，是新形勢下的一種重要教育理念。聽障學校的教育對象都是聽力有缺失的兒童及青少年。以廣州市啟聰學校為例，聽障學生大多來自農村。部分孩子的家庭教育和社會教育都較為匱乏，甚至個別聽障女學生被家庭所遺棄，將孩子全部丟給學校，一個月才跟父母見一次，這樣對聽障學生的發展是極為不利的。聽障學校的教育離不開家庭教育，聽障學校的教育是面對集體的，而家庭教育是一對一的。家長對工作的支持可以讓聽障孩子有著良好的發展。聽障學校教育與家庭教育有各自的優勢，雙方缺一不可。在班級管理中，家長可指引家長形成正確的教育觀念，發一些日常生活中的手語視頻給家長，促進家長與聽障學生之間的溝通;定期與班級家委會的家長聯系，商討學生工作;舉辦一些以班級為單位的親子活動，促進家長與孩子之間的感情，這些活動都達到了較好的效果。

二、在班級管理中發展聽障學生家校協同教育的對策研究

家庭是聽障學校的重要合作伙伴。本著合作、互助、平等的原則，班主任應爭取家長的支持、理解和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。為了真正發揮協同教育的作用，促進聽障學生的全面發展，以下探求在班級管理中發展聽障學生家校協同教育發展的對策：

1.樹立家長協同教育的意識，激發積極合作的興趣。

教育不僅僅是教育部門和學校的事情，而是各方面都要支持和關心的。家庭教育首先要轉變家長的觀念，提高家長的自身素質。學校可根據家庭的不同狀況，針對性、有效性地對不同家庭進行輔導。當班主任滿足了家長的合理需求時，家長態度也會更積極，合作的愿望和熱情會更高;心理學原理表明，家長合作的態度取決于合作是否滿足了家長在教育孩子方面的需要。學校可組織多種活動，讓家長積極參與到當中來，班主任在家校活動中是與家長一樣的，是合作伙伴的關系，共同促進兒童的發展。班主任只是合作活動的發起者、組織者與參與者，要與家長建立良好的合作伙伴關系。

2.發揮家庭、聽障學校、社會三方的作用。

家、校、社區合作是一種三向互動活動，是家庭教育與聽障學校教育、社區教育的相互配合。聽障學校的空間是封閉的、有限的。因此，家庭教育、社區教育可帶孩子走向更廣闊的生活空間，以獲得知識、情感體驗等多方面的提升。在班級開展教學活動時，如果聽障兒童沒有生活經驗和情感體驗，活動很容易變得機械和說教。因此，家庭教育、社區教育給聽障兒童的知識和經驗的鋪墊是很重要的。新的教育理念告訴我們：要教孩子學會學習，解放孩子的手腳，讓孩子去探索、去發現。三方合作既彌補了教師人力、物力、時間上的不足;又讓家長參與到班級工作中來。社區也可以組織多種活動讓孩子、家長都參與其中。從而加強了家庭合作的動力，真正促進了協同教育。

在學校引進社區工作近校園的情況下，班主任應認真考慮家長、社區提出的意見和建議，邀請家長、社區參與聽障學校的活動，發動家長、社區為教育資源，并對家長的教養方式進行指導;家長、社區也可向班主任提出建議。協同合作要考慮三方需求，圍繞的核心是兒童，促進聽障兒童的全面發展是家園合作追求的最終目標。在本人所帶的班級中，作者對一些需要解決問題，積極與家長溝通孩子在校的情況，并將孩子近期的表現與家長溝通，形成緊密的合作，另外家庭社區服務中心進校幫助一些有特殊情況的孩子。協同合作需要三方積極主動，三方都要具有愛心與責任感。

聽障兒童在家庭康復中存在的問題主要有以下幾點：（1）過于關注聽障兒童的缺陷。（2）過于放任孩子，完全依賴于學校。（3）過分忽視孩子的缺陷。部分家長不愿承認聽力損失這一現實，或超出聽障兒童能力范圍對孩子進行全方位的教育。針對以上情況，家庭康復可做到以下幾點：

（1）按確定正確的教育目標，使聽障兒童回歸到主流社會。（2）重視興趣，選擇合適的教育方法，發揮聽障兒童的優勢，做到揚長避短。（3）選擇有效的教學內容對聽障兒童進行訓練。

總之，國內外專家和聽障兒童康復工作者的研究表明，協同教育是教育工作的重要組成部分，也是聽障兒童的發展的需要。聽障兒童不可能脫離社會獨立成長。家庭、聽障學校、社區是孩子接觸最多的社會環境，它對聽障兒童的發展所起的作用是十分巨大的。因此，聽障教育必須從家庭、聽障學校、社區特定的環境中出發，協調社會群體力量，共同促進聽障兒童的發展。聽障兒童的教育是一件復雜的事，不是家庭單方面可以勝任的，也不是聽障學校單方面的責任，也不是社區單方面的責任。"所以，協同教育是共同搭起孩子成長的橋梁，是未來教育發展的重要支撐力量。

參考文獻：

[1]廖玲.關于聽障生班級管理的對策分析[J].好家長，2019（50）：102-102.

（廣州市啟聰學校 廣東廣州 510000）