高校“思修課”課程建設(shè)探索與思考

周圍

摘要：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)簡(jiǎn)稱“思修課”，在高校五門思政課中具有非常重要的地位。該課程從大學(xué)生求知需求出發(fā)，遵循教學(xué)規(guī)律，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及其他有利于培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的一切積極有效的德育內(nèi)容融入到課程教學(xué)中，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)成為思政教育的有效陣地。

關(guān)鍵詞：高校“思修課”;課程思政，有效真諦

引言：課程思政是德育與智育的有機(jī)融合，教師在教學(xué)中影響和引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生把理論知識(shí)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為信念和信仰追求，也幫助學(xué)生理解和掌握課堂教授的專業(yè)知識(shí)，有利于其在實(shí)踐過(guò)程中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。高校“思修課”課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施中加人了中國(guó)元素和課程思政，注重培養(yǎng)學(xué)生思考分析問(wèn)題的能力，并放眼全球，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.豐富學(xué)習(xí)資源

教師將高校“思修課”相關(guān)教材進(jìn)行對(duì)比篩選后，選出適合不同層次學(xué)生閱讀的教材，掃描成電子版供學(xué)生課后參考，同時(shí)要求學(xué)生讀教材和案例，以通俗的事例、故事、新聞、政策介紹分析深?yuàn)W的教學(xué)原理，使學(xué)生讀起來(lái)感覺(jué)輕松和愉快。與其他同類教科書相比，“思修課”教材具有簡(jiǎn)明性、通俗性和趣味性的特色。這些特點(diǎn)都有利于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高校“思修課”理論的熱情。同時(shí)為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源，開(kāi)通智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)慕課等線上翻轉(zhuǎn)課堂，供同學(xué)們多種形式學(xué)習(xí)。注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的能力培養(yǎng)，引入最新的教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用法律的基本原理分析簡(jiǎn)單的法制現(xiàn)象。

2.改革教學(xué)方法

在教學(xué)模式上，以教師講解與小組討論、學(xué)生研討與交流發(fā)言相結(jié)合，在教學(xué)方法上，以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等多種方法，將高校“思修課”的理論和知識(shí)講活講精，通過(guò)教師與學(xué)生之間的充分互動(dòng)和溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自發(fā)思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，避免學(xué)生成為“沉默的大多數(shù)”和“消極的旁觀者”，以行之有效的課程思政教育方式，在潛移默化中培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.重視階段性考核

將學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)從單一的專業(yè)維度，向人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力等多維度延伸，建立能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平和思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，該體系由過(guò)程性、階段性考核評(píng)價(jià)與期末總結(jié)性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)高校“思修課”基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.1過(guò)程性考核評(píng)價(jià)

依據(jù)學(xué)生在課上的發(fā)言表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)完成質(zhì)量打分，既考查學(xué)生對(duì)高校“思修課”基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解程度，也考慮學(xué)生對(duì)思政教育相關(guān)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)程度。過(guò)程性考核評(píng)價(jià)得分占總成績(jī)15%。

3.2階段性考核評(píng)價(jià)

階段性考核評(píng)價(jià)是在一個(gè)學(xué)期中，安排兩次月考和一次期中考試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)高校“思修課”課程學(xué)習(xí)的階段性效果。考試題形式與課后作業(yè)試卷類似，月考中成績(jī)不理想的學(xué)生，一周內(nèi)再次安排考試，直到達(dá)標(biāo)為止。做到段段清。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)真正負(fù)起責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)對(duì)工作對(duì)社會(huì)的責(zé)任心，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。階段性考核評(píng)價(jià)得分占總成績(jī)的比重為15%。

3.3期末總結(jié)性考核性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)分依據(jù)是學(xué)生期末考試成績(jī)，目的主要在于考查學(xué)生對(duì)高校“思修課”基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，尤其是應(yīng)用學(xué)科原理分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的存在問(wèn)題的能力。試卷內(nèi)容以主觀題為主，以客觀題為輔，同時(shí)主觀題的題目設(shè)計(jì)側(cè)重引入最新的案例。總結(jié)性評(píng)價(jià)得分占總成績(jī)的比重為70%。

4.創(chuàng)新點(diǎn)及典型經(jīng)驗(yàn)

4.1課上與課外相結(jié)合

課程思政建設(shè)過(guò)程中，《思想道德與法律基礎(chǔ)》課程注重課堂教學(xué)與課外教學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)坐班答疑和每周2學(xué)時(shí)的晚自習(xí)輔導(dǎo)，確保教師和學(xué)生之間在課堂內(nèi)外都能夠進(jìn)行充分溝通和交流，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃以及個(gè)人發(fā)展等方面的引導(dǎo)。教師注重教與學(xué)的過(guò)程管理，全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的提高和知識(shí)水平體系的完善，助力學(xué)生養(yǎng)成積極、樂(lè)觀、踏實(shí)、自信的心態(tài)，在成長(zhǎng)成才過(guò)程中不斷發(fā)揮正能量。

4.2強(qiáng)化作業(yè)功效

作業(yè)分為三個(gè)部分：預(yù)習(xí)作業(yè)、課后練習(xí)試卷與小組團(tuán)隊(duì)研討作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)是對(duì)下一章節(jié)內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)，要求以小組為單位，在三大期刊網(wǎng)上收集關(guān)于相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的15篇文章，供課堂研討使用，從一年級(jí)開(kāi)始就鍛煉學(xué)生查閱和搜集學(xué)術(shù)資料的習(xí)慣;課后練習(xí)試卷是每節(jié)課后作業(yè)題，涵蓋填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、畫圖識(shí)圖、案例分析、論述、計(jì)算題等，每節(jié)課后題量在50題左右，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。題目中在原有習(xí)題基礎(chǔ)上，加入課程思政類問(wèn)題，促使同學(xué)們查找資料和后續(xù)課程討論，加強(qiáng)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)。

4.3實(shí)施教考分離

除了階段性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合外，在期末總結(jié)性考核上實(shí)施教考分離課程，即授課教師與期末考試卷出題教師不是同一人，教務(wù)處邀請(qǐng)外校這一學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行期末試卷的組卷，這就對(duì)教師日常授課和學(xué)生學(xué)習(xí)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師課前備課、課上講解并組織討論、課后答疑指導(dǎo)都需投入大量精力，梳理適合于專業(yè)課課程思政的教學(xué)方法和教學(xué)手段。學(xué)生需要汲取更廣泛的經(jīng)濟(jì)學(xué)和課程思政知識(shí)，這對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)不斷提升和成長(zhǎng)的過(guò)程。

4.小結(jié)

課程思政是德育與智育的有機(jī)融合，教師在教學(xué)中影響和引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生把理論知識(shí)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為信念和信仰追求，也幫助學(xué)生理解和掌握課堂教授的專業(yè)知識(shí)，有利于其在實(shí)踐過(guò)程中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。在高校“思修課”課程的教學(xué)過(guò)程中，把思政元素融入課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通盤設(shè)計(jì)有機(jī)融合，結(jié)合學(xué)科的獨(dú)特性，挖掘 “思修課”通識(shí)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使學(xué)生更好的掌握教學(xué)理論，真正并且實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

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