基于古詩詞文本要素，開展拓展閱讀

曹垠

【摘? 要】在初中語文古詩詞教學中教師要基于古詩詞文本要素引導學生展開拓展閱讀，促使他們提升古詩詞賞析的能力。教師要引導學生結(jié)合意象選擇拓展閱讀，嘗試了解古詩詞中的典故知識，并試著了解相關的格律，體會作品的旋律美。通過這樣的拓展閱讀，學生對古詩詞學習的興趣更為濃厚。

【關鍵詞】古詩詞文本要素;拓展閱讀;初中語文

古詩詞作品大多體現(xiàn)了抒情言志的特點，在文體上和小說、散文、戲劇等有著鮮明的不同，古詩詞作品篇幅短小，富含意象、典故，作品韻律十足，教師在初中語文教學中要結(jié)合它們的這些特點設計教學策略，進而促使學生積極展開課內(nèi)外拓展閱讀，提升閱讀能力。

一、選擇相似意象，豐富認知素材

意象是古詩詞的重要文本要素，古人認為“意”指的是人內(nèi)心的抽象思想活動，而“象”指的是大自然或社會生活中能通過感官體會到的具體事物。意象能表達詩人的內(nèi)心情感，體現(xiàn)作者的情懷。教師在組織學生展開課外拓展閱讀的時候，可以讓他們圍繞某種意象展開搜索，尋找是否有類似的意象，進而豐富認知素材。

學習《天凈沙·秋思》的時候，教師引導學生嘗試圍繞其中的意象展開分析，學生首先發(fā)現(xiàn)在這首作品中有不少意象，作者運用這些意象表達了自己對親人的思念之情，表達了羈旅中的愁苦心情。此后教師引導學生圍繞其中的某些意象展開拓展閱讀，如圍繞“昏鴉”展開拓展品讀，看看還有哪些古詩詞中用到了“鳥類”意象，然后進行歸類整理，說說不同種類的鳥代表的意思是否相同。如有學生總結(jié)提出：“在不少古詩詞中都有大雁，大雁常常用來作為能傳遞書信的鳥類，作者用來表現(xiàn)對于親人的期盼。如‘鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊一句就是如此。”在拓展閱讀中，學生發(fā)現(xiàn)不少古詩詞中都運用了鳥類意象，不同的鳥類在人們心中象征著不同的意思。這樣學生便提升了閱讀興趣，他們在后續(xù)閱讀中也會主動關注意象，思考其象征意義。

在結(jié)合意象展開拓展閱讀的過程中，學生認識到不同的意象在古詩詞中常常有一些特定的含義，但是隨著時代的變遷和作者的創(chuàng)造性思維，這些意象的象征意義也會發(fā)生變化。這樣學生對意象的感悟也會更深刻。

二、引入典故來源，生發(fā)情趣韻味

古詩詞的又一個文本要素就是具有豐富的典故，教師可以引導學生結(jié)合典故展開拓展閱讀，嘗試了解典故的來源是什么，了解還有哪些作者運用了這些典故，這些典故中蘊藏了怎樣的思想。在分析典故的過程中，學生逐步體會到了古詩詞獨特的情趣韻味。

學習《江城子·密州出獵》的時候，教師引導學生圍繞其中的典故進行分析，嘗試閱讀相關的歷史文獻，了解相關的歷史。如圍繞“親射虎，看孫郎”一句，學生閱讀了相關的史料，了解到這里的“孫郎”指的是三國時期東吳的孫權，《三國志·吳志·孫權傳》載：“二十三年十月，權將如吳，親乘馬射虎于凌亭，馬為虎傷。權投以雙戟，虎卻廢。常從張世，擊以戈、獲之。”學生將孫權和作者進行比較，認為他們都是十分豪邁的人，有著不服輸?shù)木瘢宰髡咴谶@里引用了“孫郎”這個典故，實際上是為了表達自己的內(nèi)心感受，作者認為自己雖然已經(jīng)一把年紀，但是他依然不服老，想要像歷史人物一樣建功立業(yè)。結(jié)合典故展開拓展閱讀，學生不僅知識更豐富，而且還深入了解了作者的創(chuàng)作思想，體會到了他內(nèi)心的情感。教師又引導學生圍繞“持節(jié)云中，何日遣馮唐”等詞句展開閱讀，看看其中包含了哪些典故。

學生發(fā)現(xiàn)在運用了典故之后，古詩詞作品不再平鋪直敘，其表達內(nèi)容變得更為曲折。在閱讀典故的過程中，學生還了解了大量趣味性較強的古代故事，這樣他們的學習興趣更加濃厚，會積極主動地展開探究。

三、根據(jù)格律標準，感受節(jié)奏之美

《語文課程標準》提出教師要引導學生在誦讀課文中體會節(jié)奏和韻味。古詩詞的特點之一就是具有格律美。教師要引導學生積極展開拓展閱讀，嘗試了解古詩詞的格律特點是什么，體會其節(jié)奏美。在此基礎上，教師還要引導學生展開誦讀和創(chuàng)作活動，讓他們進一步體會古詩詞的韻律特點。

《次北固山下》是一首五言律詩，教師在指導學生閱讀此作品的時候，引導他們嘗試了解一些和律詩有關的背景知識。教師鼓勵學生通過上網(wǎng)搜索等方式了解古詩有哪些不同的類型，并嘗試了解其格律特點分別是什么。學生先了解了律詩、絕句的基本特點，然后又重點了解了五言律詩的不同格式。學生發(fā)現(xiàn)原來五言律詩有起入韻、平起不入韻、仄起入韻和仄起不入韻這幾種不同的格式，此后教師又引導學生分析一下，看看《次北固山下》屬于其中的哪一種。在此基礎上，教師還引導學生了解了平仄，并嘗試給《次北固山下》進行標注，看看它的音韻特點是什么。最后教師又提出了具有拓展性的問題，引導學生思考為何現(xiàn)代漢語普通話沒有入聲，引導他們關注漢字發(fā)音的古今變化。

在拓展閱讀中，學生了解了古詩詞相關的格律知識，他們在自主賞析古詩詞作品的時候也會試著將音律美融入到思考中，找到更多的賞析角度。

在初中語文古詩詞中，教師要引導學生積極展開課外拓展閱讀，嘗試圍繞古詩詞的典型特點展開賞析。這樣就在無形中拓展了學生的知識面，增強其知識儲備。

【參考文獻】

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