基于產教融合的專業碩士研究生協同培養機制研究

謝加封 鄭安園 李雙潔

摘 要：基于產教融合視角探討專業碩士研究生協同培養機制。首先梳理產教融合的內涵與特征，其次探討專業碩士研究生培養過程中面臨的知識結構薄弱、創新能力欠缺、評價體系單一等問題，進而提出專業碩士研究生協同培養策略，即完善“項目協同”模式、強化導師團隊組建和構建多元評價體系。

關鍵詞：產教融合; 專業碩士; 項目協同

中圖分類號：G643? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）2-162-002

為有效解決我國科技革命、產業結構變革與高等教育教學系統之間的結構性失衡問題，2017年，國務院發布《關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合提升到人才培養的戰略高度。2019年，國家發展改革委、教育部等六部門聯合印發《國家產教融合建設試點實施方案》，提出加快建立健全“產教融合型中小企業激勵制度和組合式企業激勵機制”的政策保障體系。

專業碩士研究生是具有較強的專業能力和業務素養，能夠創造性地從事社會特定職業的高層次應用型人才。在專業碩士培養過程中，產教融合的指導思想正在扮演越來越重要的角色。當前，我國高校專業碩士研究生數量不斷增長，但還存在專業碩士創新能力不足、知識結構薄弱、評價體系單一等問題。因此，深化產教融合，完善“項目協同模式”，拓展校企合作的雙導師制并構建多元評價體系是加強專業碩士創新能力培養的迫切要求。

一、產教融合的內涵

產教融合是將產業、教學和科研有機整合的一種新型培養模式;它能充分利用高校、企業和科研機構等教育環境及教學資源，將課堂教育與實踐生產、科研實驗相結合，實現高校與科研行業的深度學術交流[1]。

1.產教融合的特征

產教融合是在校企合作基礎上的理論升級與轉化，更加強調產業與教育的深度合作，具有融合性、依附性以及創新性等特征[2]。首先，產教融合不僅僅是學校與企業的融合，更是教育業與產業的融合。其次，人才是產業發展的關鍵，而專業碩士教育目的就是培養符合當前產業發展需求的創新型人才，因此產教融合呈現出相互依附的狀態。就創新性而言，產教融合可以激發產學研環節的創新，既有助于專業碩士研究生教學模式的變革，也可以提高生產技術的升級與創新[3]。

2.產教融合的動因

與側重于理論研究、注重學術研究能力的學術性碩士教育相比，專業碩士教育旨在培養兼具理論和實踐的創新人才。因此它與學術碩士在培養主體，培養對象，訓練目標和訓練過程上存在顯著差異，但當前大多高校仍然沿襲學術型研究生的培養機制，在培養內容方面缺乏對專業碩士研究生職業能力導向，培養模式難以滿足當前行業需求[4]。在這樣的背景下，產教融合模式的引入有利于改變傳統的高校人才培養模式，使專業碩士研究生的培養更好地契合時代需求。

3.產教融合的重要性

專業碩士研究生教育的目標是培養兼具應用性、職業性與研究性的人才，這三者之間相互促進。產教融合模式基于專業碩士研究生的培養目標，體現了培養過程的研究性、特色性、應用性與層次性。產教融合模式可以結合專業碩士研究生的專業知識背景與職業就業意向，確定針對性更強的課題研究方向和研究內容，提升研究的專業性。而專業的研究又有助于深入探究并有效解決職業發展問題，最終提升專業人才培養的層次[5]。

二、專業碩士研究生培養過程中面臨的問題

1.知識結構薄弱

專業碩士研究生既需要扎實的專業理論，同時也需要廣泛的專業知識。但當前部分高校在專業碩士教育實踐中沒有有效區分學術型與專業型碩士的培養差異。課程體系以理論課程為主體，缺乏對與產業匹配的專業知識傳授，忽視“知識為主體，職業為導向”的教育理念，致使專業碩士研究生知識結構與產業發展脫節，這既不利于專業碩士研究生專業知識結構的建立，影響培養質量，更不利于專業碩士的職業規劃。

2.創新能力不足

“能力”主要包括創新能力、實踐能力、團隊合作能力、溝通能力、組織協調能力和適應能力[6]。其中，創新能力培養是關鍵，建設具備產教融合功能的專業碩士培養平臺，是提升專業碩士研究生創新能力的重要保障。現階段，部分高校在建設教育場所與實踐空間時，不夠重視針對專業碩士實踐應用的產教融合平臺建設，專業碩士核心課程體系中也難以全面涉及企業所需學生必須掌握的專業知識，從而導致對專業碩士研究生的創新能力培養方面相對薄弱。

3.評價體系單一

當前，部分高校專業碩士研究生的評價體系存在重理論輕應用、重成果輕轉化等學術型碩士的評價標準，對人才培養與綜合評價機制缺乏重視[7]。由于缺乏完善的外部評估體系，特別是難以引入第三方社會機構針對產教融合的效能評價，因此，專業碩士研究生的應用實踐能力缺乏科學的評價標準。另外，高校對專業碩士研究生的畢業考核多為論文發表數量，未參照相關的行業職業能力評價機制，評估難以達到預期的效果。

三、產教融合模式下專業碩士協同培養策略

1.完善“項目協同”模式

融合專業培養機制創新要素的“項目協同”模式，是專業碩士研究生培養機制創新的可能選擇。“項目協同”培養模式指的是高校導師和企業導師依托共同的項目對研究生進行培養[8]。校企溝通信息反映各自需求，并基于特定的校企合作項目需要設計研究生培養方案。“項目協同型”培養模式基于現實情境下專業知識構建、專業能力培養與專業素質拓展的協同，是一種從資源共享到項目合作，再到戰略聯盟的模式。“項目協同”既是基于需求的校企協同培養，也是基于項目的校企協同培養，還是基于過程的協同培養[9]。

2.強化導師團隊組建

應組建一支由高校指導教師與企業專家共同組成的專業碩士教師指導團隊，以促進專業碩士研究生創新能力的提高。對于校外導師來說，要真正融入專業碩士研究生的職業能力培養教學，與校內導師定期保持溝通，積極探討并完善專業碩士研究生培養計劃和實踐教學。此外，應制定明確的專業碩士導師選拔標準，加強對導師學術質量以及科研成果的把關，并定期對專業碩士研究生導師的學術水平、學術道德進行考核，將創新性學術成果作為評價導師創新素質高低的一項重要指標，使碩士研究生能得到切實指導。

3.構建多元評價體系

評價體系是對專業碩士研究生在學業中的創新能力與創新成果進行客觀評測的重要體系[10]。多元評價體系的評價主體應當包括高校和企業兩個部分，以對專業碩士研究生的應用能力和創新能力進行綜合、客觀地評價。專業碩士研究生學術課程以及相關科研成果由校內學生導師工作組直接參與評價認定為主，對于專業實踐課程而言，評價標準一般應當嚴格參照專業碩士研究生擬從事行業的執業資格認定標準，由學校與實踐單位共同依據專業碩士研究生實驗技能發展成長情況進行綜合評定。

產教融合模式是專業碩士研究生創新能力培養的新路徑。在深化產教融合過程中，應積極完善“項目協同”模式，為專業碩士研究生組建一支專業的教師指導團隊，綜合提高專業碩士研究生的知識能力、實踐能力與創新能力，并構建多元評價體系，形成成熟的培養、提高與評價體系。

基金項目：江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“基于產教融合的新聞傳播專業碩士協同培養模式探索與實踐”（JGLX19_053）

參考文獻：

[1]張麗輝，張波.產教融合模式下碩士研究生創新能力培養探析[J]農業技術與裝備，2020（07）：130-132

[2][3]郜冰媛，張素紅.產教融合的理論內涵與發展路徑研究[J]內江科技，2020，41（09）：136-137

[4]張淑林，崔育寶，裴旭，萬明.我國專業學位研究生教育供給與需求的分析[J]中國高等教育，2017（02）：29-32

[5]汪全報，卜春梅.專業學位研究生教育的產教融合——基于目標導向的特色化策略[J].學位與研究生教育，2019（03）：24-29

[6]李楓，于洪軍.產教融合培養高層次創新型應用人才——以“雙層次螺旋協同工程碩士創新能力培養模式”為例[J]中國高校科技，2018（07）：44-47

[7]劉曉東.基于產教融合的藝術碩士職業能力培養模式研究[J]美術教育研究，2020（11）：113-115

[8]張永澤，于廣琮.構建以項目為依托的專業學位研究生培養模式[J]江蘇高教，2017（04）：71-73

[9]謝加封，李陳影，沈文星.專業碩士研究生培養模式的創新——基于項目協同視角[J]金陵科技學院學報（社會科學版），2017，31（03）：85-88

[10]張麗輝，張波.產教融合模式下碩士研究生創新能力培養探析[J]農業技術與裝備，2020（07）：130-132