小學(xué)語文審美課堂構(gòu)建的思考

張艮

【摘? 要】? 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師將美育內(nèi)容融入到語文閱讀課堂中，讓學(xué)生去感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美，從而增進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)他們審美素養(yǎng)的提升。本文主要從充發(fā)感悟、引導(dǎo)鑒賞及引導(dǎo)創(chuàng)造等角度闡述小學(xué)語文審美課堂構(gòu)建的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? ?小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美課堂

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將美育內(nèi)容融入閱讀課堂，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而促進(jìn)他們敏銳的感知、豐富的情感、獨(dú)特的思想形成，增進(jìn)他們對(duì)問題的理解，促進(jìn)他們審美情趣的培養(yǎng)。

一、充發(fā)感悟，形成審美情感

教師要設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入內(nèi)容，聚攏學(xué)生的注意力，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的好奇心去關(guān)注文本、思考文本，從而能成為審美的主體。教師的導(dǎo)入語要富有美感，用優(yōu)美的語言將學(xué)生置于情境中，為文本的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。教師要控制導(dǎo)入內(nèi)容的長度，以三至八分鐘為宜，如果耗用太多的時(shí)間會(huì)影響了課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。導(dǎo)入的內(nèi)容要新穎，緊扣文本主題，避免選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。教師要精心設(shè)計(jì)，或情境，或質(zhì)疑，或抒情，能打動(dòng)人心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。如在學(xué)習(xí)部編本三上古詩三首《山行》一課內(nèi)容時(shí)，教者導(dǎo)入如下：一年有四季，四季各不同，你喜歡哪個(gè)季節(jié)，請(qǐng)說說你的理由。四季風(fēng)景如畫，四季都富有詩情畫意，讓我們一同走進(jìn)詩人杜牧的詩中，感受杜牧眼中的秋天。

教師要融情于文，融入自己的激情、熱忱打動(dòng)學(xué)生，讓他們受到感染。教師要通過范讀文本，引發(fā)情感的共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師要投入自己的激情，要體味文本的情感，與作者實(shí)現(xiàn)心靈的相通。教師借助于范讀，豐富學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，能引發(fā)學(xué)生的情緒波動(dòng)。學(xué)生要傾聽教師的聲音，感受真實(shí)的心情，學(xué)習(xí)教師范讀時(shí)的表情、語氣、情緒，從而能增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師范讀時(shí)要將文本中的思想、情感傳遞給學(xué)生，讓所學(xué)的內(nèi)容變得更形象，讓枯燥的內(nèi)容更富有活力，能滋潤學(xué)生的心田。教師要運(yùn)用自己的語言活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話的情境，為學(xué)生提供體驗(yàn)文本的渠道，讓學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺共同感受文本，讓他們獲得對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。教師要結(jié)合文本內(nèi)容渲染氛圍，與文本中的人物對(duì)話，能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

二、引導(dǎo)鑒賞，感受美的內(nèi)容

教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本語言，讓他們感受形式的整齊、語言的和諧、樣式的多樣，能引發(fā)學(xué)生對(duì)美的感悟，能促進(jìn)學(xué)生語感的提升。如在學(xué)習(xí)部編本三下《火燒云》時(shí)，教者讓學(xué)生品讀文本，說說作者從哪兩個(gè)方面描寫火燒云的變化？火燒云顏色變化有何特點(diǎn)？從哪些詞語中能體會(huì)到？都有哪些顏色？天空中還有哪些顏色？文本中用“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等帶有比喻的形式說明云的顏色。火燒云的形狀變化有何特點(diǎn)？火燒云的形狀像什么？形狀變化除了多之外，還有什么特點(diǎn)？你能從哪些詞語中體會(huì)到？學(xué)生通過品讀，能將看到與想到的內(nèi)容融合起來，讓文本的內(nèi)容變得更形象、更生動(dòng)，從而能感受火燒云的變化美。

在部編本小學(xué)語文教材中，有許多栩栩如生的人物，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過服裝、音容笑貌等分析人物的外部特征，還可通過人物的性格、行為等分析人物的心理，融入到人物的內(nèi)心世界。教師要引領(lǐng)學(xué)生分析人物形象，揣摩詞句，感受美的形象，并將美丑進(jìn)行對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)人物形象的分析與理解。如在學(xué)習(xí)部編版五下《草船借箭》一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過品讀人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等詞，感受周瑜的妒賢忌才、諸葛亮的足智多謀。

教師要強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中傳情，能與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在朗讀時(shí)融入自己的思想情感，能以美的情感打動(dòng)人心，如聞其聲、如臨其境，讓學(xué)生獲得身心的愉悅。學(xué)生在朗讀中能融入美的意境，想象美的畫面，從而能融入美的氛圍，讓他們沉醉于美好的意境之中。

三、引導(dǎo)創(chuàng)造，提升綜合素養(yǎng)

教師為學(xué)生留有想象的空間，讓他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)。教師要針對(duì)文本的空白處、簡(jiǎn)略處，引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)空白，使文本的內(nèi)容變得更加豐滿。教師要針對(duì)文本的精彩語段引導(dǎo)學(xué)生去想象，幫助學(xué)生打開思路，讓他們感受語言的奇妙、精彩。教師要針對(duì)文本的結(jié)尾處想象，讓學(xué)生循著作者的思路練說，讓學(xué)生的情感得以釋放，從而讓他們的思想獲得深化。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)白背景，拉近文本與現(xiàn)實(shí)世界之間的距離，能引發(fā)學(xué)生的探索興趣。學(xué)生可以通過上網(wǎng)等方式查閱資料，了解寫作背景，幫助學(xué)生深入理解文本中蘊(yùn)含的情感。教師可以補(bǔ)白內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)結(jié)尾處想象，體會(huì)“無字句處的精彩”。教師要引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白中心，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)對(duì)主題內(nèi)容的深化，讓學(xué)生的思維得到綻放，讓他們能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文本的中心。教師要引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白標(biāo)點(diǎn)，讓他們挖掘省略號(hào)的豐富內(nèi)涵，讓他們運(yùn)用完整的話加以替代，從而能深化他們對(duì)內(nèi)容的理解。

總之，在小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)中，教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生提供思考、感悟、體驗(yàn)的空間，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，促進(jìn)他們的表達(dá)交流，增進(jìn)他們的閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。

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