指向合作學習的教師專業發展策略研究

許紹武

[摘? ?要]習近平總書記就任后首次會見外國友人就表示，國際社會日益成為一個你中有我、我中有你的“命運共同體”，面對世界經濟的復雜形勢和全球性問題，任何國家都不可能獨善其身。學校就是教師的共同體，學校的發展同樣需要教師共同體的發展。文章希望依靠科學的方法，了解學校教師專業發展的現狀和存在的問題，通過對文獻進行分析， 結合各種教育教學理論，嘗試優化合作學習背景下教師專業發展共同體的策略，指導學校教師通過合作開展教育教學研究，推動教師專業發展，提高學校教育教學質量。

[關鍵詞]合作學習;教師專業發展;策略

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0066-04

一、問題的提出

合作是在全球化背景下不可避免的走向世界的趨勢和價值取向。前聯合國秘書長安南表示：“今后無論你們選擇什么職業，都應該學習與人合作。”讓學生學會合作也是新世紀教育的主要目標和重要任務。人與人需要合作，團體與團體需要合作，國家與國家也需要合作。特別是當遇到復雜的情況時，人們更需要依靠團隊的合作力量去解決問題。團隊中人與人之間進行合作，互相支持，取長補短，通過團隊合作和系統協調，綜合發揮團隊成員的積極作用，實現合作收益的最大化。

目前的合作學習還是一種教學組織模式，對大部分教師來說是一種教學手段，對大部分學生來說是一種學習方式。教師如果不具備合作意識，就不能在課堂中培養教育合作技能，也不能在課堂中以合作技術引導學生合作。 因此，通過參考教師團隊合作一線的實踐研究，有利于準確清楚地把握學校教師對合作學習實驗的態度， 為學校改革發展思路的醞釀、形成提供真實有效的依據。 在認真分析現狀及其問題產生原因的基礎上，我們不斷探索適合學校教師共同體構建的策略，能有效地推進教師專業發展，凝聚教師團隊力量，形成共同的文化愿景和價值取向。

我們構建的是以學校“和”文化為背景，研究現有以科組為基礎的相同學科不同備課組的教師團隊、以年級組為基礎的同一班級不同學科的教師團隊、以行政干部支委擴大成員為基礎的教師團隊的工作現狀， 多角度、多層面地認真分析引發這些現狀的原因，以提高學校教育教學質量為共同目標，通過共同的行為準則有機地組合在一起， 在團體活動中進行對話、討論、分工、合作。學校在形成團隊文化、改進活動方式、優化研修行為等具體過程中，完善以提升教師個體專業素養為導向的穩定性教師團隊。促進教師自身專業成長與學生全面發展，形成良好的教風學風，提升學校辦學品質。

二、指向合作學習的教師專業發展意義

（一）政策意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要建設高素質教師隊伍。 教育大計，教師為本。 有好的教師，才有好的教育。要努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。可以看出，把提高教師的學科素養作為課程改革發展的中心，把建設一支強大的高素質教師隊伍作為重要規劃，必須有效促進教師專業發展。教師的專業發展應該以關注教師的內驅力為核心，而不是強迫教師被動地參與培訓活動;教師應自發地通過各種專業培訓，改變自身的教育教學策略，形成與時俱進的教學理念。教師專業發展的形式是提高師資專業素養、建設質量良好師資隊伍的形式。以合作學習為基礎的教師專業發展培訓，是關注如何將個體知識轉化為團隊的知識、個例問題轉化為團隊問題、個人智慧轉化為團隊智慧，讓教師在合作中分享各自的資源及優勢，在交流與反思的過程中，實現團隊互助、資源共享、突破難題。因此，構建教師專業發展共同體是順應集體意識推動教師專業發展的理想載體。

（二）理論意義

教師專業發展要求教師在日常生活中用合作的力量學習，其目的是提升教學的效率和對學生的利益。教師專業發展的焦點是學生，因此團隊的核心思想就是如何讓學生能夠提高課堂學習效率，或者說教師專業發展共同體側重于同科目教師的共同研究和學習。另外，新課程的綜合化是由具備不同專業背景的教師配合學習，打破學科的專業性壁壘，構建合作的教師團隊，共同學習，讓教師的實踐能力不斷提高，促進學生學科核心素質的發展。新課程改革關注學生學科核心素養，學生要有一定的學科核心素養，具有一定的實踐能力和創新精神，具備適應學習的基礎知識、基本技能和方法，通過學校教育課程培養實現學科核心素質的提升。

首先，在學校的管理層面建立有效的合作學習模式保障體制，對制度、文化、管理、組織結構等合作學習模式大力支持，使合作學習成為常態，具備符合文化、合作意識的堅實基礎。

其次，推動包含合作學習的深度發展，回到合作學習的本來面貌。合作學習在中國發展了近30年，但在深入的發展方向上沒有取得令人滿意的成績。合作學習是一項廣泛的、能讓學生學業成績有所提高的教學模式，受傳統教育方式的影響和準試教育的限制，目前合作學習仍是一種教學組織模式，合作學習的前瞻性在學生日常的學習和交流過程中沒有體現出來。

（三）現實意義

通過問卷調查等手段對我校教師團隊進行相關研究，當前學校教師發展共同體的工作效能尤其是團隊合作與滿意度調查顯示， 學校總體的合作氛圍和效能良好，但也存在影響團隊持續發展的因素。 主要表現在不同性別、不同年齡、不同科組、不同級組的教師存在明顯的差異，其中，中間年齡骨干力量問題突出、邊緣學科問題突出、畢業班問題突出。 另外，團隊中教師的自我價值認同欠缺、團隊中整體的內部合作效能偏低、團隊中學校的外部引領作用較弱。 因此，學校層面有必要認真分析其中的原因并提出總體考量標準，集中優化構建教師專業發展共同體的外環境; 科組級組行政管理層面要發揮中部樞紐作用，集中優化各自共同體運行的內環境;教師個人層面要努力自我改進，集中優化構建教師專業發展共同體的微環境。

合作學習模式將學校所有部門納入合作學習的范疇，從管理層面、制度層面、文化層面、教師教育層面等，為合作學習提供支持和保障，將合作變為形成學校文化和學校發展的重要組成部分。真正的合作是生活態度和推動培養初中生的集體意識，在合作精神、文化包容、責任感等社會品質方面，具備更可行的現實性。

三、指向合作學習的教師專業發展策略

（一）教師自發改進——為教師專業持續發展提供源源不竭的根本動力

心理學認為，我們人的主體作用可以有多方面表現，既表現在對外部世界的改造中， 又表現在對自己內部世界——稟性、認識、精神等的改造中。教師專業發展就是一種對自己內部世界的完善與改造。主動發展是教師專業發展的根本動因，表現為具有強烈的專業發展意識，秉持強烈的成就欲望，兼有與時俱進的創新精神與實現發展的能力等。

我國的教師專業發展基本以上級主管部門的文件精神為指導思想，以集體講座的形式對教師進行統一培訓，圍繞學科教學特點，以傳授特定的教學技能為主要目的。這種來自上級部門的固化培養方式，忽略了教師自身的個性特點和實踐認知差異。我們經過實踐后發現，這種教師專業發展方式不符合新一輪課程改革對教師專業技能與學科素養的要求。從學校的層面來說，由于推進更依賴自上而下的行政管理方式，缺乏對教師自我發展需求的關注，更多的是對教師的教學技能的改進，強調教師的師德外顯特征，沒有對教師內在的價值觀與人生觀給予正面的引導。

1.激發內在主動性，引導教師進行專業發展

從職稱評定、績效考核、社會需求等多個方面入手，激發教師專業發展的自主意識，培養其自主變革能力，通過強化內在驅動力，讓教師主動將專業發展變更為自身的一種實際需求。

2.宣傳校園正能量，提升教師職業認同感

教師要在專業發展中順利成長，積極健康的心態必不可少，教育事業不同于以營利為主要目的的工作，更多是對個人生命價值的闡述，必須有奉獻精神與成就追求。有了職業認同感，教師才能完成觀念上的轉變，將教書育人從一項謀生的工作轉變為不懈的事業追求。

3.提倡讀書樹正氣，保持教師教學反思常態

高爾基說，書籍是人類進步的階梯;莎士比亞說，書籍是人類知識的總統;列夫·托爾斯泰說，理想的書籍是智慧的鑰匙。無論在哪個時代，人類想要發展與進步，必須閱讀。教師也是一樣，只有不斷閱讀，才能以發展的心態和眼光去看待不斷成長的學生;閱讀可以鍛煉教師個人的思考能力與教學智慧，使其用不斷更新的教學理念去適應新時代的學生與課堂;每一屆學生與課堂都會帶來新的教學問題與教學困惑，時代與社會不斷發展，教師必須以積極的心態將教學反思常態化，利用有效的教學評價手段對自己的教育教學過程進行反思，這樣才能取得持續不斷的進步。

（二）學科組主動改進——為教師專業發展搭建可靠的平臺

學科組，是學校教學研究的基層組織，也是學校學術管理的基層組織。教師要以學科組為單位實施教育科研與文化創新互動，因此學科組在學校的管理制度中擔任重要的角色。但是因為這種行政化的管理體系，過于強調組織形式與規章制度，在某些特定情況下，學科組會變得像古代的衙門一樣，僅僅發揮上傳下達的作用，成為一個架空的部門。

教師的專業成長不僅需要相同學科之間教師的通力合作，備課組齊心協力，還需要研究如何將不同學科、不同層次的教師進行融合，使其發揮各自的優勢，共同完成教育教學工作。在實施教師專業發展的過程中，學校要通過有計劃、有步驟、有目的地實施校本課程資源研發，發揮傳統科組活動的優勢，同時打破學科之間的專業局限性，讓教師從融合的視角去解決日常遇到的教育教學問題。學科組主動改進方式如下。

首先，實施以合作學習為背景的“教育行動研究”，通過有序地記錄日常教學過程和深度教學反思來改進課堂教育教學，以探究的方式解決教學中出現的各種問題。

其次，將教學問題變成教學課題，以團隊的方式去研究日常課堂教學中存在的問題，通過系統地將學科知識與教育理論有機融合，找到適合本校教學實際的教育教學方法。

最后，變更學科組內的交流方式，提倡以融合為導向的跨學科交流研討，其中以文理大科為主要區分和聯系的基調，例如數理化聯動、政史地聯動等。

以融合為導向的學科建設變革，目的是構建真實有效的教師專業發展平臺，讓教師從跟隨者變成參與者，最終轉變成強有力的建設者。

（三）師生關系有效改進——構建“和”校園文化氛圍

新課改要求教師重視學生的發展與核心素養，積極主動地改變課堂，從而構建和諧的師生關系。因此如何從不同的角度發揮學生的主觀能動性，讓學生從被動向主動進行轉變，從而提高課堂教學效率，是每一個新時代教師應該關注并思考的問題。

1.尊重

尊重的其中一種表現方式是正確把握教師在教育活動中所暗示的契機，因為暗示是一種潛在的交流方式，它能在教師和學生的心理上形成橋梁，并通過雙方的交流達到效果。 這種情感體驗可以強烈地觸動學生的心靈，給學生很大的感召力和推動力。教師充分尊重學生、公正地對待所有學生，學生才會認為教師是他們真正的朋友;教師關注學生、親近學生、理解學生、愛護學生，才能以正確的方式尊重學生。

2.傾聽

進入中學階段，班里的學生之間一定會有各種類型的矛盾。教師能否靜下心來傾聽學生的內心，往往是處理好學生內部矛盾的關鍵，教師在聆聽學生陳述的時候，如果能把握好尺度，就能處理好學生之間的各種糾葛，讓教學變得更有效率。

3.悅納

作為教師，我們不僅要有愛心，更要有包容心，要允許學生犯錯誤，允許學生犯可以理解的錯誤，但不允許他們老是犯低級錯誤，不允許他們重犯不該犯的錯誤。教師在實施教育的時候，要接受學生犯錯誤的現實，不能光批評了事， 因為單靠批評處罰是不能解決問題的。特別是學生不能正確對待自己犯的錯誤時，教師的悅納是解決問題的方法，能幫助學生耐心找到問題的本質，這是非常關鍵的。

四、廣州市第一二三中學指向合作學習的教師專業發展實施路徑

（一）一二三中學合作學習開展現狀及問題分析

一二三中學采用的是“先學后教、以學定教、小組互教”的一二三理念，即以學習者為中心，關注他們的全面發展，同時也以班級帶動年級，促進各個學科組之間的交流協作與共同發展。 合作學習不只是一種描述如何學習的方法，也是學習內容的一部分，需要教師創設出學習的情境。換言之，通過合作學習，學生能學會如何相互學習，而不是投機取巧 。此外，合作是一個不斷延續發展的過程，合作小組的活動結束時，合作并未停止。想要營造一種自主合作的學習氛圍，學生需要有表現自己的機會——不只是作為一個小團體中的成員， 而且是作為班級中的一分子去努力實現目標。

（二）教師專業發展共同體的理論研究

教師專業發展共同體是由具有共同學習目標的個體組成的，以共同任務或問題為中心，溝通和資源共享，在相互依存、交流、探索、合作中相互影響和相互促進，實現知識共享。這種方法強調的是知識的社會性和學習者的意義構筑，即通過共同體成員間的相互作用、交流和資源共享來促進他們的意義構筑。

首先，通過文獻研究、案例分析等方法，整理教師專業發展共同體的概念意義、特征、價值和構成的影響因素，對教師專業發展共同體進行全面的了解。

其次，以一二三中學合作學習的開展情況和存在問題的一線教師為對象進行溝通，通過實踐共同體促進學科與教師之間的相互作用和交流，為構建城鄉教師專業發展共同體奠定理論基礎。

（三）教師專業發展共同體的實踐研究

首先，學校以初一年級班主任為單位，組建核心教師團隊及與之連接的學科教師專業發展共同體，實現學科教師之間的互聯。

其次，學校以目前已建成的教師網絡研修社區或其他網絡社交平臺為支撐，創建教師專業發展共同體交流討論、知識共建和資源共享的虛擬學習空間，以推動不同學科教師的網絡教研和實踐研習。

最后，以真實課堂情境下的教學設施與學習環境為支撐，以學校教育教學質量振興工程培訓為線索，建立初一年級核心教師團隊與初二年級、初三年級教師團隊相結合的教師專業發展共同體并展開實踐活動，共同探究合作學習中存在的問題并促進相互交流、知識共建與共同發展。

（四）一二三中學教師專業發展共同體的效果評價

對網絡上進修地區的虛擬教師專業發展共同體和以實際情況為基礎的教師專業發展共同體的有效情況進行調查，然后教師通過對學生和教育管理者的采訪及典型事例的深度分析，從組織和個體兩方面，從教師專業發展共同體的視角，對教師的專業發展現狀進行分析。對推進現狀與合作學習進行效果分析，建立教師專業發展共同體，改變中學教師專業發展的方法。

首先，通過網絡訪談調查當前教師專業發展共同體的現狀和學校合作學習教學問題的解決及效果的提升，把握當前教師專業發展共同體的構成和存在的問題，通過分析典型事例等方法深入挖掘存在問題的原因。

其次，基于對一二三中學內教師專業發展共同體的情況及其對合作學習的促進作用提出組建教師專業發展共同體的改進意見，以更好地促進合作教學效果的提升和一二三中學全體教師的共同發展。

五、結語

教師專業發展團隊要求教師在日常生活中用合作的力量學習，其目的是提高教學效率和學生的學習積極性。教師專業發展團隊的焦點是學生，因此小組的力量要集中在學生學習的相關議題上。換言之，教師專業發展團隊側重于同專業教師的共同研究和學習，新課程的綜合化是讓不同專業的教師配合，打破學科的專業性壁壘，構建合作的團隊，共同學習，使教師的實踐能力不斷提高，促進學生學科核心素質的提升。

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[2]? 曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000（6）：7-12.

[3]? 翁宗琮.傳統文化視閾下影響師德建設的因素與對策[J].佳木斯職業學院學報，2015（3）：55+57.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）