初中歷史課堂問題設(shè)計建議

于秀芹

[摘? ?要]初中歷史課堂教學中，教師提問時易出現(xiàn)一些問題，基于此，文章結(jié)合教師的教學實踐，提出初中歷史課堂問題設(shè)計的幾點建議，即問題設(shè)計要有趣味性、針對性、探究性、層次性，為廣大教育同仁提供有價值的參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;問題設(shè)計;建議

[中圖分類號]? ?G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0036-02

就目前初中歷史課堂的現(xiàn)狀來看，有的教師將大部分精力用于教學預(yù)設(shè)的框架中，“隨意問”“滿堂問”“不合時宜地問”“自問自答”等現(xiàn)象屢見不鮮。正是由于在課堂上提出的問題本身存在問題，導(dǎo)致歷史課堂變得索然無味，課堂效率自然也就差強人意了。由此可見，在歷史課堂上如何圍繞知識重難點，精心預(yù)設(shè)兼具趣味性、針對性、探究性、層次性的問題，從而引導(dǎo)學生思考問題、解決問題，依然是廣大一線教師需要認真研究的重要內(nèi)容。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，提出了初中歷史課堂問題設(shè)計的幾點建議，以期為廣大教育同仁提供有價值的參考和借鑒。

一、問題要有趣味性，吸引學生注意

當前，一些教師認為，歷史作為一門研究已經(jīng)發(fā)生的事件的學科，難以激發(fā)學生的探討興趣，實則不然。歷史學科中有許多富有趣味性和知識性的小故事，很多電視、電影素材都可以作為歷史教學的材料。教學中，教師可創(chuàng)設(shè)生動的情境，設(shè)計具有趣味性的問題，打破歷史課堂呆板枯燥的局面，引導(dǎo)學生積極思考，讓學生的思維活躍起來。

例如，以下是“唐朝的中外文化交流”教學中的師生問答節(jié)選。

師：同學們，提到唐朝的對外交往，我們就不得不提到一個人，這個人就是玄奘。

生1：玄奘？原來歷史上真的有唐僧這個人啊！

師：對，大家一定都想到了《西游記》。（用多媒體展示電視劇《西游記》的畫面）“唐僧取經(jīng)”就發(fā)生在唐朝貞觀年間。

生2：唐僧取經(jīng)真的到達了“西天”嗎？

生3：《西游記》里的情節(jié)和真實的歷史一樣嗎？

生4：真的有火焰山這個地方嗎？

師：看來同學們對玄奘西行充滿了好奇。那么，玄奘西行和“唐僧取經(jīng)”是一回事嗎？玄奘在西行途中遭遇了哪些困難呢？現(xiàn)在就讓我們一起去揭開歷史的謎團吧！

“好的開端是成功的一半”，創(chuàng)造生動的學習情境、設(shè)計具有趣味性的問題，能調(diào)動學生的探究積極性。教學中，教師以學生耳熟能詳?shù)摹疤粕〗?jīng)”的故事作為切入點導(dǎo)入新課，設(shè)計“玄奘西行和‘唐僧取經(jīng)是一回事嗎？”等具有較強趣味性和引導(dǎo)性的問題，為整節(jié)課的教學奠定了良好的基調(diào)。

二、問題要有針對性，突出知識重難點

問題的針對性主要指的是問題要緊扣教學的重難點，在核心知識處巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學生深入思考，使學生在理解知識的基礎(chǔ)上進一步深化認識，實現(xiàn)認知上的突破與創(chuàng)新，從而提升歷史思維能力。在歷史教材中，有一部分屬于識記性內(nèi)容，這部分內(nèi)容難度不大，學生通過識記即可掌握，還有一部分屬于理解性內(nèi)容，這部分內(nèi)容往往就是這節(jié)課的重難點。教學中，教師應(yīng)深入研究教材和學生認知特點，使課堂問題更有針對性，從而避免“隨意問”“滿堂問”的不良現(xiàn)象發(fā)生。

例如，以下是“商鞅變法”教學中的師生問答節(jié)選。

師：在商鞅變法中，守舊貴族對商鞅的變法一直持反對態(tài)度，哪些變法內(nèi)容觸動了守舊貴族的利益？

生1：我認為“廢除貴族的世襲特權(quán)”觸動了守舊貴族的利益。

生2：是啊，在變法之前，貴族的地位是世世代代相傳下來的，貴族的子孫生下來就是貴族。

生3：現(xiàn)在貴族的世襲特權(quán)被廢除了，貴族的子孫要想獲得爵位，就必須在戰(zhàn)場上奮勇殺敵，這是他們不愿意做的。

師：對。廢除貴族的世襲特權(quán)從根本上觸動了守舊派的利益，客觀上有利于新興的地主階級掌握國家政權(quán)。

師：請大家再想一想，商鞅變法的內(nèi)容中，哪條措施最能體現(xiàn)出變法的性質(zhì)？

生1：商鞅變法的性質(zhì)是新興地主階級的一場改革運動。

生2：我認為獎勵軍功這一條最能體現(xiàn)出商鞅變法的性質(zhì)，因為正是獎勵軍功才使得秦國軍事力量迅速增強，最終統(tǒng)一了全國。

生3：不對。我認為是鼓勵耕織這一條最能體現(xiàn)商鞅變法的性質(zhì)，因為它得到了底層人民的擁護。

師：在探討這個問題之前，我們首先要明確商鞅代表哪個階級？

生1：商鞅代表新興地主階級的利益。

師：哪一條措施最受地主階級的歡迎呢？

生1：廢除井田制，允許土地自由買賣。

師：請同學們看這個資料。（用多媒體展示資料文字和圖片）新興地主的顧慮是，他的土地是私自開墾的，到現(xiàn)在還是非法的，說不定哪一天這些土地就會被沒收充公，他寢食難安。如果他的這些私田能夠得到國家的承認，那他就心滿意足了。

生1：“廢除井田制，允許土地自由買賣”實際上就是承認了土地私有。

生2：這下新興地主終于可以“高枕無憂”了。

師：對，這就從根本上維護了新興地主階級的利益，確立了封建土地私有制度。

商鞅變法是教學中的重難點，圍繞這一知識點，教師在學生初步理解變法內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從細微處著手，設(shè)計了“哪些變法內(nèi)容觸動了守舊貴族的利益？”“哪條措施最能體現(xiàn)出變法的性質(zhì)？”兩個問題，引導(dǎo)學生剖析商鞅變法的內(nèi)容和本質(zhì)，不但進一步加深了學生對商鞅變法本質(zhì)的認識，還培養(yǎng)了學生透過歷史的表象把握歷史本質(zhì)的能力，提升了學生的歷史思維能力。

三、問題要有探究性，搭建交流平臺

在教學中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計具有探究價值和一定開放性的題目，打破傳統(tǒng)單向式的教學模式，改變學生被動學習的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生的探究搭建平臺，讓學生參與到課堂教學中，真正成為課堂的主人，成為知識的體驗者和探究者，進而培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。

例如，以下是“鴉片戰(zhàn)爭”教學中的師生問答節(jié)選。

師：有人認為，如果林則徐不禁煙，就不會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭，你同意這種看法嗎？請大家討論。

生1：林則徐禁煙損害了英國的利益，因此英國發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭。如果林則徐不禁煙，英國就找不到發(fā)動戰(zhàn)爭的借口，鴉片戰(zhàn)爭也許就不會發(fā)生了。

生2：我不同意這個觀點。因為英國人發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的目的是要開辟中國市場，當時的英國已經(jīng)成為世界頭號強國，開始在全世界進行殖民擴張，中國自然也不能幸免。

生3：就算林則徐不禁煙，英國人也會尋找其他借口發(fā)動戰(zhàn)爭，因為他們要打開中國市場。

師：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國要開拓海外市場和掠奪生產(chǎn)原料，要把中國變成英國的殖民地，這是資產(chǎn)階級的擴張本質(zhì)和侵略屬性決定的。林則徐禁煙的正義之舉損害了英國的利益，他們借此發(fā)動了戰(zhàn)爭，所以，林則徐禁煙只是鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，換句話說，如果林則徐不禁煙，鴉片戰(zhàn)爭依然會以其他方式爆發(fā)。

教學中，教師設(shè)計了富有探討價值的問題，為學生的探究與交流搭建了平臺，學生以自己的視角分析了林則徐禁煙與鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)兩者之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力，使學生進一步意識到資產(chǎn)階級的侵略本質(zhì)，從而對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性有了更加深刻的認識。

四、問題要有層次性，關(guān)注學生差異

在歷史教學中不乏這樣的現(xiàn)象：一部分學生思維敏捷、發(fā)言積極，他們是課堂的中心，但是還有一部分學生卻并未真正參與到課堂中，“游離”在課堂邊緣，成為“邊緣生”，這就是所謂的“優(yōu)生挑大梁，差生跑龍?zhí)住钡恼n堂現(xiàn)象。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很大程度上是由于教師設(shè)計的問題沒有考慮到學生的差異性，忽視了不同層次學生的需要。因此，教學中，教師應(yīng)針對不同學生的認知與思維水平設(shè)計出具有一定層次性的問題，以引導(dǎo)所有學生積極主動地參與到課堂中來并得到提升。

例如，在教學“戊戌變法”時，教師設(shè)計了如下層次鮮明的“問題串”，引發(fā)學生思考。“戊戌變法為什么又被稱為百日維新？”“戊戌變法在政治、經(jīng)濟、文化和軍事上采取了哪些措施？”“戊戌變法為什么最終會失敗？”學生針對這三個問題展開討論。第一個問題屬于基礎(chǔ)性問題，學生通過自主學習基本都能順利解決;第二個問題要求學生把戊戌變法的措施進行歸類，對學生的歸納能力提出了較高要求;第三個問題具有較強的思辨性，要求學生在充分把握知識本質(zhì)的基礎(chǔ)上進行解答。

教學中，教師設(shè)計的問題具有很強的層次性，充分激發(fā)了不同學生的探究熱情，從而讓各個層次的學生在課堂上都“有所作為”，從“因材施教”到“因材施問”，教師的教和學生的學都得到了有機的統(tǒng)一，使歷史課堂呈現(xiàn)出和諧的景象。

問題設(shè)計是一門學問，也是提高學生學習力、提升歷史課堂實效的重要手段。有效的問題設(shè)計，不但能夠激發(fā)學生學習興趣，突破教學重難點，為學生探究搭建平臺，讓學生得到全面發(fā)展，還能夠讓歷史課堂教學變得更精彩、更高效。

（責任編輯? ? 譚斯陌）