以學習共同體研修助力教師專業發展

陸云泉 吳紅枚

【摘 要】筆者對北京市第一〇一中學如何通過學習共同體研修助力教師專業發展的實踐行為進行研究，總結了其原理，并結合具體案例呈現了三類共同體研修模式，即課題研究引領式——學科教師專業共同體研修、問題驅動式——青年班主任共同體研修、文化沙龍式——茶室“雅集”共同體研修，以期為教師校本研修提供參考和借鑒。

【關鍵詞】教書育人 實踐研究 學習共同體研修

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。國家非常重視教師素質的提升以及相關培訓工作的開展，先后頒布了一系列教師培訓政策，如教育部印發的《關于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》（2016）、中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2018）和教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》（2018）等。這些政策有力地推動了中小學教師培訓的發展，其中一個重要貢獻就是推動了教師專業學習共同體研修的發展，有利于發揮優秀教師在校本常態化研修中的引領作用。北京市第一〇一中學積極響應黨和國家的號召，重視教師隊伍建設，在教師培訓方面采取了一系列有效措施，其中包括組建各類教師專業學習共同體，開展校本研修。

一、課題研究引領式——學科教師專業共同體研修

主動學習和教學研究是教師專業發展的路徑[1]，課題研究是教師專業發展的重要方式[2]。課題研究能幫助教師避免重復勞動所帶來的單調、乏味和職業倦怠感，有效幫助教師解決教育教學實踐中遇到的問題和困難，提升教師的專業技能，還能讓教師通過研究獲得探究的樂趣，收獲解決問題的成就感和由此帶來的職業幸福感。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上?！币哉n題或微課題研究來引領學科教師專業共同體研修是較常采用的研修模式。

例如，教師A以自己申報的北京市海淀區“十三五”規劃課題“英語文學閱讀校本課程的開發與實踐研究”為依托，成立了微型課題“‘文學圈閱讀”研修共同體，成員由4名初中英語教師組成。共同體每周開展一次活動，分步驟、有計劃地開展同伴互助式研修（見表1）。

在理論研修環節，共同體成員自主查閱“文學圈”閱讀理論及實踐運用的相關文獻，提煉觀點及學術思想，撰寫學習體會，并通過沙龍式讀書研討的研修方式，分享各自進行專題學習的成果。

在實踐研修環節，共同體成員根據所學理論知識進行基于不同教學內容的教學設計，并先后通過課堂教學活動展示其教學設計，期間，采取同伴協作式多輪磨課的方式，即每次試教結束后，共同體其他成員指出問題幫助授課教師改進教學，在下一次試教時重點關注所提出的問題是否得到糾正，并檢驗改進后的課堂實效。

在總結反思環節，共同體成員對多輪實踐檢驗后的教學設計進行總結反思、分享觀點、交流研討，以集體智慧促進對教學行為的反思，為教師后續撰寫高質量的教學論文做好準備。

在同伴互批環節，授課教師將自己基于“文學圈”閱讀教學實踐的論文交由其他教師批改。共同體成員從論文所基于的教學原理、案例呈現和分析、論文整體框架、文字表述、語言及段落邏輯、標題與內容的吻合度等，全方位幫助授課教師打磨論文。

在最后的理論提升環節，來自高校的理論導師針對共同體成員撰寫的論文提出更專業的意見，進行學術引領，幫助成員進行理論提升。

[分析]

微型課題研究是教師為解決諸多具體的、較為微觀的現實問題而建立和確定的，是一種有目的、有針對性的專項課題研究，它具有切口小、周期短、重過程和求實效等特點[3]。上述以微型課題研究為引領的共同體研修，能有效彌補教師在教學理論上的短板，增強其課堂教學能力，是幫助教師提升專業素養和提高課堂教學質量的有效路徑。其中，教學反思是教師專業發展的常規方式，課例研討是教師專業發展最有效的路徑。無論是教師的自主總結反思，還是成員之間的課例研討和論文互批，都使共同體成員在和諧、合作、探究的氛圍中拓寬了學術視野，提高了教育教學研究能力。

二、問題驅動式——青年班主任共同體研修

班主任是班級事務的直接管理者?！吨腥A人民共和國教育法》《中小學教師職業道德規范》以及《中小學班主任工作規定》等文件都明確規定了中小學班主任工作的性質，也明確了班主任工作的專業性，為我國班主任隊伍建設和專業發展提供了良好的制度環境和政策支持。承擔班主任工作的教師既需要學習教育科學、兒童發展心理學、班主任管理等相關理論知識，懂得先進的育人理念和方法，還需要具備相關專業技能和較高的綜合素養。學校歷來重視班主任隊伍的建設，為班主任的專業成長搭建各類平臺。

2019年，學校成立了4個以“項目組”命名的青年班主任研修共同體，每組由4～5名成員組成，組長由一名教齡在5年左右、中級職稱的成熟教師擔任，成員是教齡在3年以內的初任教師。這4個青年班主任共同體以具體的育人目標為引領，分步驟、分階段、有計劃地開展了一系列的研修活動。

例如，教師S主持的青年班主任共同體研修主題是“如何開好主題班會，以班級目標引領學生的成長”。共同體成員經過商議、研討，制訂了共同的研修目標和具體的實施方案（見表2）。研修共分為理論研修、實踐研修、總結反思和理論提升四個模塊，總體目標是促進班主任的專業化發展，全面提升其育人能力，具體目標是要幫助共同體成員提高主題班會的設計與實施能力，以及通過主題班會更好地引領學生的成長。

第一模塊的“理論研修”主要是外請的高校導師依據成員前期提出的問題“如何開好主題班會”進行理論指導，介紹主題班會的性質、如何選好主題、主題班會的設計方案解讀、優秀案例呈現等，之后邀請“紫荊杯”特等獎獲得者賀麗珍老師進行現場說課演示，成員與導師會后交流研討。

第二模塊的“實踐研修”先由組長進行主題班會展示，成員觀摩學習、交流研討，并提交學習心得體會。之后，成員陸續展示其主題班會的設計與具體實施，共同體成員互相評議，開展同伴式互助研修。

第三模塊的“總結反思”是成員基于自己的主題班會的設計與實施，結合實踐導師以及其他成員的意見，及時總結自己在主題班會設計與實施過程中的特色和亮點，反思其中存在的問題，并基于設計和反思，撰寫教育論文。

第四模塊的“理論提升”是理論導師針對教師論文中存在的共性問題和個性問題進行點評。針對教師論文中普遍存在的主題班會設計邏輯鏈關注不夠的問題，理論導師通過專題講座闡述主題班會中邏輯鏈的重要性及其合理運用，幫助教師進一步完善主題班會的設計方案和論文。

[分析]

青年班主任共同體研修體現了近年來流行的學習科學理論的Q法則，即問題驅動法則。該法則的核心原理是，通過回答提出的問題開展學習，激發學習者的好奇心，讓知識融會貫通，還有可能提高學習者解決問題的能力。問題驅動式學習能夠調動多種有效的學習機制，如好奇心驅動機制、獎勵和激勵機制，以解決問題的眼光來學習，能夠幫助學習者以同樣的心態去應用知識。

上述青年班主任共同體研修是以解決班主任實際工作中存在的困惑和遇到的問題為出發點，著力于問題的解決，以科研促實踐，由此促進班主任專業化發展。研修的基本步驟為：提出問題—專家引領—同伴互助—總結反思—理論提升。青年班主任首先提出在實際工作中需要迫切解決的問題，之后通過理論導師和實踐導師的學術引領和專業引領，將研修所學知識運用于實際以解決問題，同時，借助伙伴式研修和網絡交流平臺，不斷開闊眼界、更新理念，在教育實踐中及時總結反思，提升班主任專業知識、專業技能、專業精神和專業情懷。在共同體研修中，青年班主任有機會與同伴分享自己的教育體會和思考，在相互傾聽、觀察他人的行動策略中發現差異，收獲共同體研修所帶來的安全感與歸屬感。

三、文化沙龍式——茶室“雅集”共同體研修

習近平總書記號召大家要“愛讀書、讀好書、善讀書”，因為“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然之氣”。教師作為人類文明的傳承者，承載著傳播知識思想真理、塑造靈魂生命新人的時代重任，更應順應歷史潮流，讓自己成為終身讀書學習的表率[4]。讀書是教師專業發展的必經之路，因為教師的職業特點決定了教師需要不斷更新知識結構，提升人文素養，才能適應新時代教書育人的需求。北京市第一〇一中學有一批酷愛讀書的教師，他們以書會友，聚集在學校的“雪霽茶香”茶室，交流讀書學習的心得體會。茶室“雅集”共同體由此得名，其本質是文化沙龍。但它又具備霍德所歸納的教師專業學習共同體的若干特征，如具有共同的價值觀和愿景、開展協作學習、形成支持性條件和共享的個人經驗等。

茶室“雅集”共同體研修旨在全面提升教師的人文素養，培養教師的氣質，使教師充分體驗職業的幸福和樂趣。研修每兩周開展一次，多數定在周四的午休時間，每次由一位主講教師分享自己的讀書或學習體會，之后共同體成員針對本次的研修主題和內容暢所欲言，分享觀點和看法。

茶室“雅集”共同體研修的主題非常廣泛，涉及文學、藝術、歷史、地理、科技、軍事、醫學……能幫助教師全方位提高自身的綜合素養，更好地承擔教書育人的重任。

例如，地理組何群老師分享的“烏蘭布統草原旅行散記”，將自駕游覽烏蘭布統的整個行程以圖片的方式介紹給其他教師。何老師的主題引領讓其他教師了解了烏蘭布統的地理特征、風土人情，而一百多張高清風景美照無疑是呈現了一次攝影藝術作品的視覺盛宴。美術組曾旭老師分享的“互聯網+時代的藝術創作”，介紹了自創的中國工筆畫作品《印度新娘》如何誕生在互聯網空間。這件精密構圖的作品用筆嚴謹，用色考究，人物動作、姿態精到細膩，高超的藝術水平讓其他教師獲得了極其豐富的審美體驗。英語組張燕老師分享的“漫談京劇藝術”，讓在場教師真正體會了傳統京劇藝術的無窮魅力和永恒價值，并由衷為中華優秀傳統文化感到自豪。

這種文化沙龍式的教師共同體研修，幫助教師增長了知識，拓寬了視野，提高了綜合素質和人文素養，由此促進了教師教書育人素質和能力的整體提升。

[分析]

上述文化沙龍式的茶室“雅集”共同體研修體現了學習科學理論的Q法則，即傾聽與共享法則。該法則的核心原理是，傾聽和共享是協作學習的基石。在傾聽和共享過程中，學習者能夠保持注意力，并不斷換位思考，理解分享者的想法。這可以幫助學習者進行信息的有效交流，并促進其對問題全方位、多角度的理解。

本文結合具體案例，研究了北京市第一〇一中學如何通過教師專業學習共同體研修提升教師教書育人素質的實踐行為，呈現了三類共同體研修模式，即課題研究引領式——學科教師共同體研修、問題驅動式——青年班主任共同體研修、文化沙龍式——茶室“雅集”共同體研修。學習共同體研修解決了傳統集中培訓時教師被動參與、培訓收效甚微等問題，有效調動了教師的積極性和自主性，能夠促進教師之間的合作與共享，滿足教師專業提升的個性化需求，同時，通過專家引領和同伴互助，幫助教師提升職業素養和創新能力，促進教師的專業化發展，促使其最終成長為可以開展自主研修的“高素質專業化創新型”的研究型教師。

參考文獻

[1] 馬世飛.促進青年教師專業發展的個案研究[J].中小學外語教學（中學篇），2019（6）：13-18.

[2] 李海林.教師二次成長論——卓越型教師的成長規律與成長方式[J].今日教育，2015（7）：48-50.

[3] 馬建鋒.開展微型課題研究的實踐與探索[J].中小學外語教

學（中學篇），2014（12）：21-25.

[4] 安穩.教師要在讀書上下功夫——天水市秦州區西十里小學教師讀書側記[J].發展，2020（3）：88.

本文系全國教育科學規劃一般課題“基礎教育集團化辦學中學校內部治理體系和治理能力建設研究”（課題編號：BHA2000229）的階段性研究成果。

（作者單位：北京市第一〇一中學）

責任編輯：李莎

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