小學(xué)語文興趣教學(xué)策略淺析

楊忠

【摘要】語文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，一直以來都是很多家長(zhǎng)和大眾關(guān)注的重點(diǎn)，由于語文教學(xué)具有一定的抽象性和感性思維，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不能適用于現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)來，而伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出新的教學(xué)要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視興趣教學(xué)的應(yīng)用，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)價(jià)值觀成為很多教師未來的教學(xué)方向。而興趣教學(xué)的運(yùn)用，則不但可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性，從而在教學(xué)的過程中能夠形成高效教學(xué)過程，只有這樣，才可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;興趣教學(xué);小組合作

語文作為一門匯聚人文思想的學(xué)科，在教學(xué)的過程中如果不能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，來開展教學(xué)應(yīng)用，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，形成填鴨式的學(xué)習(xí)思想，從而不利于學(xué)生的語文水平提升。而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的的啟蒙階段，這一階段正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該重視興趣教學(xué)的應(yīng)用，通過讓學(xué)生利用興趣教學(xué)策略，提升語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生意識(shí)到語文文化的博大精深，才能夠最終形成行之有效的教學(xué)手段，也只有這樣，才能夠讓學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，從而提升學(xué)習(xí)效果，為以后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文，針對(duì)小學(xué)語文興趣教學(xué)策略來進(jìn)行淺析，為小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量，讓學(xué)生能夠早日成為國(guó)家棟梁之才。

一、豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，可以利用小組合作教學(xué)模式，來進(jìn)行課堂教學(xué)，教師通過讓學(xué)生自由結(jié)組，形成3-5人的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流討論學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不但可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過互相交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，能夠以高效的學(xué)習(xí)手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也同時(shí)助長(zhǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)的形成，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有良好的推動(dòng)作用。

例如在《姓氏歌》這一章節(jié)中，教師通過讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后這一課文內(nèi)容進(jìn)行自由討論學(xué)習(xí)，由于沒有了教師的主導(dǎo)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，也在學(xué)習(xí)的過程中可以結(jié)合所有同學(xué)的答案，進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。而教師在學(xué)生都完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行總結(jié)，最后再加以補(bǔ)充，然后形成標(biāo)準(zhǔn)答案，讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)，最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、利用多媒體教學(xué)技術(shù)，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)途徑

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)中為了提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣，可以利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，學(xué)生通過利用多媒體技術(shù)，不但可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的語文知識(shí)，還可以針對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)有一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)過程，通過這種教學(xué)方式，也讓教師可以有更大的發(fā)揮空間，在教學(xué)的過程中插入學(xué)生感興趣的點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成行之有效的教學(xué)方式。

例如在《春夏秋冬》這一章節(jié)中，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，通過利用AE技術(shù)，針對(duì)漢字的拼寫來進(jìn)行動(dòng)畫演示，在演示的過程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，然后教師通過利用視頻播放的形式，讓學(xué)生了解這一課文的重點(diǎn)漢字背景意思，學(xué)生由于在學(xué)習(xí)的過程中充滿了探索欲望，加上多媒體設(shè)備豐富多彩的畫面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也最終讓學(xué)生快速吸收了這一課文的知識(shí)點(diǎn)，形成了行而有效的教學(xué)過程。三、利用賞識(shí)教學(xué)策略，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)學(xué)生由于學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)育還不完全，在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)不自信，自卑的情況出現(xiàn)，這往往很多教師不能夠注意到。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)該利用賞識(shí)教學(xué)策略，通過在教學(xué)中激勵(lì)和支持學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，這不但可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，還可以讓學(xué)生在探索語文知識(shí)的過程中提升探索欲望，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如在《詠柳》這一章節(jié)中，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中可以針對(duì)這一首詩(shī)的感悟來作為切入點(diǎn)，雖然感悟?qū)τ诤芏嘟處焷碚f并不是教學(xué)任務(wù)，但是在教學(xué)中通過讓學(xué)生針對(duì)這一首詩(shī)的感情來表達(dá)自己的思想可以作為激勵(lì)學(xué)生的切入點(diǎn)，首先問題不夠困難，其次任何學(xué)生在回答的過程中不論對(duì)錯(cuò)，都可以得到尊重，滿足學(xué)生的自尊心，而教師通過學(xué)生的回答，進(jìn)行鼓勵(lì)，在得到教師的肯定之后，學(xué)生也會(huì)慢慢樹立自信心，進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中來，從而讓學(xué)生能夠充滿飽滿的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率，最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)不是一朝一夕就可以完成的，教師要意識(shí)到細(xì)水長(zhǎng)流的原理，只有腳踏實(shí)地，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，才可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，從而才能夠最終形成正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。

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