基于深度學習理念的高中生物教學策略

蔡藝真

【摘要】受新課改新指導，我國高中校園需全面實施培養學生核心素養的教學戰略，以期提高學生問題發現、問題思考、問題解決等多樣素質能力，輔助其實現學思用貫通，完成青年人才的有效培養。對此，基于我國教育領域創新發展趨勢，生物教師同樣應與時俱進地摒棄傳統盲目追求提升學生應試成績等教育舊觀念，杜絕死記硬背等不良教學現象出現。強調深度學習新主張的實施貫徹，以為學生創新構建深度學習課堂為執教側重點，向其提供實踐探究、自主思考等良好學習新平臺，不斷增長學生當堂課程知識消化效率，夯實其生物學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養;高中生物;深度學習;課堂教學

站在我國各地高中校園深入踐行核心素養教育新模式的背景下，為進一步加強生物學科綜合教學質量，培養學生生物學思維意識，助力其生物課程知識學習能力穩步增長。高中一線生物教師應及時革新自身教育新思想，將深度學習有機整合于日常執教課堂，給予學生生物課程課堂學習新體驗。對此，本文將從分析深度學習的基本概念入手，提出可行性深度學習課堂構建新思路，強化學生生物學科專屬核心素養。

1塑造學生實踐探究意識

由于生物學具備較為突出的探究特性，所以為保證學生課本知識的深度學習，生物教師在日常課堂執教中還應注重為學生提供知識實踐探究的新契機，著重培養學生實踐探究思維意識，驅動其動手實踐能力穩步增強，迎合生物學科學生核心素養的培養要求。

例如在“細胞的衰老及凋亡”課程正式解說前，生物教師可為學生布置這樣的課后作業，即以清水浸泡黃豆，每日換水，觀察、記錄黃豆階段性生長情況。在此中，學生即可感知到黃豆發芽、黃豆成秧、秧苗茂盛成長直至秧苗枯萎，產生對細胞死亡的新思考，并以文字、圖片、短視頻等形式記載黃豆生長致凋亡的過程及對其的感受。借此鍛煉學生實踐動手、觀察分析、總結概括等素養能力，以及建立對新課程知識的新理解;隨后，在正式課堂教學中，生物教師可以檢查學生課后作業落實情況為載體，喚醒其對“黃豆生長”的記憶，為后續細胞知識的傳授創造便利條件。例如操作現代化電教媒體播放學生錄制的短視頻，帶領學生一同觀察黃豆秧苗的生長變化，總結其客觀性生長規律等;接下來，生物教師需適時向學生滲透專業課程，以“人類出生致死亡”為例，增長學生對“細胞衰老及凋亡”的認知深度、廣度，引起其對生命意義的新思考，塑造出對生命、自然的強烈敬畏之情，升華對生物學科的情感態度，構建出高尚的生物學核心素養。

2加強學生分析思考能力

歸根結底，學生刻苦學習的核心目的就在于對社會、生活、自然中的現實問題加以合理解決。因此，可將評價學生深度學習效果的根本指標設定為其能否運用所學專業知識，正確解決復雜問題。而因高中生物課本知識與生活、自然、社會緊密相關。所以，生物教師可承載課堂生活情境的精心創設為學生提供問題解決的實踐平臺。在構建學生思考邏輯思維，強化其思考能力的基礎上，引導學生深度學習，確保其可高質消化當堂課程要點知識。

以“有機化合物”課程知識的傳授舉例。在正式課堂導入階段，為迅速建立起學生對當堂重點知識的學習興趣，聚焦其課堂聽課初期茫然、分散的注意目光，生物教師可向學生拋出：“一日三餐分別喜歡吃什么，為什么吃下這些食物會出現飽的感覺”等類似問題，鼓勵其踴躍回答，創設出生活化的輕松、融洽課堂教學氛圍。而為了維持學生當堂課程學習主觀能動性，生物教師可實時出示“C、H、O”的糖類分子構成元素。并再次向學生提問：“有哪些物質具備糖類物質屬性”，引導其回答出“冰糖”、“白砂糖”、“淀粉”等生活物品，隨之進入“單糖”、“二糖”、“多糖”的課程知識講解環節。在此間，生物教師還應詢問學生：“可將這些單糖、二糖、多糖分為哪些種類，其各自分布情況、功能效用又是什么”等問題，以小組合作組織學生展開熱烈討論、探究，在組員互相點撥、互相啟發中發散學生生物知識思考思維。進而在強化學生問題思考、分析等能力的前提下，樹立其團結協作、求真務實等道德品質，實現學生核心素養的牢固建立。

綜上所述，處于我國各地高中校園全面推行核心素養人才新培養模式的新時代背景下，高中一線教師應通過多窗口主動學習前沿性教育教學新思想、新手段，以鍛煉、強化學生多樣素質能力為內在驅動，逐步提升其各學科應試成績。對此，對于高中生物學科教學來講，生物教師可以深度學習為日常授課導向，結合學生時下課程知識認知及理解水平、前期課程內化程度、主觀興趣方向、班級輔助教具資源等多樣學情，為學生創設出與之高度匹配的深度學習新課堂，給予其自主探究、獨立思考的契機平臺。加強學生綜合性學習能力，增長其當堂課程學習實效，促進學生核心素養不斷提高。

參考文獻：

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